“探究性學習”在信息技術(shù)課中的運用

王丁于

信息技術(shù)課是一門實用性強、發(fā)展迅速的課程。在課堂教學中啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣應(yīng)是信息技術(shù)課教學的第一目標。因此，信息技術(shù)課的教學要立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”和“運用者”。

學生最初接觸電腦，對它的興趣一般都來源于它的多媒體娛樂性，而學生對電腦的操作水平參差不齊，對信息技術(shù)課既興奮又頭痛，課堂教學也較難組織。教學中如果按部就班，那么過多的概念、過繁的操作，就會使學生漸漸失去學習興趣。通過自己四年多的教學實踐表明，在課堂教學中開展“探究性學習”，可較好地解決上述問題。

所謂“探究性學習”，就是一種相對于接受學習的學習模式，是指在教師的指導下，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過嘗試發(fā)現(xiàn)，實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式主動獲取知識的一種學習方法。

一、開展“探究性學習”的教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，營造和諧氛圍

民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，開放自主的學習內(nèi)容，有利于調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做。在探究性學習中，師生關(guān)系是一種尊重主體，尊重差異的平等、民主、合作的交往關(guān)系。學生是探究性學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓學生有充足的學習時間和活動空間，讓他們在開放的學習環(huán)境中大膽探索。

培養(yǎng)學生的探究能力是新課程改革的要求，也是時代對教育的要求，它貫穿于整個教學過程。對學生探究學習能力的培養(yǎng)，教師在教學中要保證學生自我創(chuàng)新的時間和空間，將自己對問題的新想法、獨特的理解展示出來。首先，教師應(yīng)允許學生提出標新立異的問題，允許在課堂上被學生問倒;其次，教師所留給學生的問題要具有開放性，體現(xiàn)在：（1）思維方式的求異性;（2）解題方式的多樣性;（3）解題結(jié)果多樣性。學生在教師精心設(shè)計的創(chuàng)新空間中自由翱翔，極大豐富了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的創(chuàng)新能力。

（二）加強雙基教學，提供必要幫助

成功開展探究性學習要求學生必須具備相應(yīng)的背景知識、認知能力，對探索學習的積極態(tài)度，這意味著學生的知識儲備要達到一定的程度，才能完成教師所要求的各項活動任務(wù)。這要求開展探究性學習之前，對學生進行基礎(chǔ)知識的學習還是必要的。因為在信息技術(shù)教學中，學生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的熟練程度，對探究性學習效率起著至關(guān)重要的作用。

放手讓學生去“探究性”地學習，教師則要在關(guān)鍵處加以點撥和引導，使學生的探究能力得到進一步提高。具體學科任務(wù)的解決雖是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

（三）注重探究過程，運用賞識評價

比爾·蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人?！毙畔⒓夹g(shù)發(fā)展日新月異，而學校的計算機等設(shè)備無法快速更新，教學內(nèi)容很難與社會同步。學生學習到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久就會過時。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學生的探究能力上，即應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。

二、探究性學習的教學程序

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，確定探究目標

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學科特點和學習者特征，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識，發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。心理學研究表明，學生情緒高昂，則思路敏捷;情緒低落，則反應(yīng)遲緩。因此，在信息技術(shù)課的情境創(chuàng)設(shè)時，可充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能，讓學生置身于特定的藝術(shù)化的情境中，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

教學目標是一堂課的出發(fā)點和歸宿，教學目標的定向?qū)?jié)省課堂教學時間，提高整體質(zhì)量起至關(guān)重要的作用?！皩W起于思，思源于疑”，學生探究知識的思維過程總是從問題開始的。根據(jù)認知心理學原理，學生的積極性常常是從遇到問題引起的，薩其曼探究教學模式認為探究學習的首要條件就是要有一個集中學生注意力的焦點。確定具體的任務(wù)時，教師可以根據(jù)學生原有知識的基礎(chǔ)，或者以具體的生活實際為背景，由教師以啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關(guān)的問題情境中，迫使學生進入思維階段。讓學生在問題情境中明確探究的目標，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行探究。并且及時讓學生走上講臺，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動他們參與教學活動的積極性，并讓學生自己提出想要解決的問題。

（二）運用任務(wù)驅(qū)動，體驗探究樂趣。

建構(gòu)主義教學設(shè)計原理強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務(wù)學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。如在教學“學會使用幫助功能”時，我先讓學生了解計算器幫助功能的基本使用，接著讓學生打開“畫圖”軟件的幫助功能，引導設(shè)疑：（1）如何使用幫助功能來查閱其它工具的使用方法？（2）你能從中學到一樣操作技巧嗎？使學生主動通過幫助去發(fā)現(xiàn)探究比如畫曲線、畫水平直線、正方形、圓等的操作技巧。

使學生有了探究的目標后，教師只要指出書中的支持材料，就可放手讓學生圍繞“任務(wù)”進行一系列探究活動，鼓勵學生新的發(fā)現(xiàn)和“技巧”。讓他們在思維和操作中產(chǎn)生靈感，體驗探究的樂趣，充分發(fā)揮學生在學習中的主動性。在這個過程中，學生可以通過個體探索，也可以通過合作研究等多種探索的學習方式。這時，教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與計算機互動，學生能通過教師的指導、計算機的交互功能、教材中的文字資料，不斷完善自己的操作，體驗發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。教師的主要任務(wù)是有針對性地指導學生圍繞“任務(wù)”探索，促進學生的交流與合作，組織由學生構(gòu)成的活動情境，促進學習者彼此間的交往、溝通和合作，創(chuàng)設(shè)一種探究問題的氛圍，以使學習者能夠在這種真實的情景中主動積極地參與探索。