“理想文化”課題引領(lǐng)下的初中英語閱讀課主題設(shè)計(jì)初探

宋彬彬

摘 ?要：“理想文化”勾勒出了理想教育文化模型和未來教育文化建設(shè)的方向，兩項(xiàng)教育從社會(huì)角度體現(xiàn)在人們具有尊重、民主、責(zé)任、科學(xué)的精神，并以此為核心素養(yǎng)造就“最佳公民”。從學(xué)校教育角度，理想教育由擾啟開始，經(jīng)過內(nèi)省、質(zhì)疑、實(shí)踐完成發(fā)展任務(wù)。從個(gè)體角度，理想教育最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、追求、養(yǎng)控、審美的能力。

理想文化的研究在課堂上側(cè)重多個(gè)維度之間的對(duì)話，包含師生、生生、生本、學(xué)生自己（即“合作對(duì)話式”）等，在平等民主的學(xué)習(xí)氛圍里由淺入深的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、思考、問答和內(nèi)化的環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：理想文化;初中英語;閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、觀課與學(xué)習(xí)

2019年9月我們參加了北京化工大附中的課題組活動(dòng)，專家在評(píng)課環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)演繹了“合作對(duì)話式”的模式，讓我對(duì)這個(gè)模式有了更鮮活的印象。這節(jié)課的設(shè)計(jì)從介紹老師心目中的英雄作為導(dǎo)入（復(fù)習(xí)前一課的人物）開始，老師詢問學(xué)生對(duì)白求恩的了解有什么;進(jìn)入對(duì)文本的閱讀，第一次閱讀是對(duì)白求恩的生平進(jìn)行排序;第二次默讀并回答問題;第三次讀要求學(xué)生找到所缺失的詞或者詞組，進(jìn)而縮小閱讀范圍并總結(jié)白求恩的精神品質(zhì)，提升對(duì)他作為英雄的認(rèn)識(shí)，老師通過板書給出了一些更加豐富的詞匯來形容英雄的品質(zhì);輸出環(huán)節(jié)以小組為單位，談?wù)摪浊蠖鞯纳胶徒榻B自己心目中的英雄，讓其他學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)英雄。

二、評(píng)課與收獲

如何構(gòu)建有魅力的邏輯課堂，達(dá)到敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)、樂于合作的目的，是兩位評(píng)課專家評(píng)課的切入點(diǎn)。他們抓住《Heroes》這節(jié)課的輸出內(nèi)容——講述白求恩的生平作為主線，以“剝洋蔥”的方式倒著推這節(jié)課的知識(shí)，能力以及情感態(tài)度的教育怎么樣設(shè)計(jì)才更加高效。在他們一來一往的對(duì)話中我捋順了這節(jié)課的思路，即出示鄧亞萍的圖片（前一課所學(xué)內(nèi)容），告訴學(xué)生這是老師心目中的英雄，并問學(xué)生她為什么是英雄;告訴學(xué)生白求恩也是老師心目中的英雄，并問學(xué)生為什么;第一次閱讀了解白求恩做了什么來佐證他是英雄;第二次讀了解他在西班牙期間做了什么;總結(jié)白求恩為什么是英雄;深度思考白求恩可以是學(xué)生的英雄嗎，并完成對(duì)白求恩生平的復(fù)述。如果是水平一般的學(xué)生到此就可以結(jié)束了，如果是相對(duì)較好的學(xué)生可以再談?wù)搫e的英雄。

三、評(píng)課與反思

反觀同一個(gè)內(nèi)容的兩個(gè)設(shè)計(jì)，第一個(gè)是一節(jié)完整的閱讀課設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)順利的完成各個(gè)閱讀活動(dòng)，也會(huì)對(duì)白求恩的事跡有一定的認(rèn)識(shí)，還會(huì)用自己的語言表述白求恩。第二個(gè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生會(huì)介紹白求恩的事跡并重點(diǎn)關(guān)注為什么白求恩是英雄，或者讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到具備怎么樣的品格就是英雄了。很明顯第二個(gè)設(shè)計(jì)把更多的時(shí)間留給學(xué)生讀文本、經(jīng)過思考后再輸出，學(xué)生通過對(duì)文本信息的提取慢慢的形成自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)到情感共鳴的目的。在這樣的設(shè)計(jì)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與老師的對(duì)話、與同伴的對(duì)話、與課本的對(duì)話和與自己的對(duì)話。

比對(duì)這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)，推動(dòng)我思考學(xué)生們?cè)诳荚囍蠧篇、D篇的失分現(xiàn)象，是他們不認(rèn)識(shí)詞匯？不了解解題技巧？還是老師的訓(xùn)練是淺層次的？初三年級(jí)的閱讀課應(yīng)該怎么上才能幫助孩子真的提高閱讀的效果？

在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，我們班的學(xué)生做很多的閱讀文本是完成老師布置的任務(wù)。對(duì)老師而言，每個(gè)模塊順順利利地講完也就覺得完成工作了。這樣的學(xué)習(xí)最后肯定提升不了什么，也經(jīng)不起推敲。

四、反思與嘗試

基于學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)這次活動(dòng)的反思，我也想依托活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得真實(shí)起來。因此我對(duì)外研版九年級(jí)上冊(cè)第四模塊的閱讀課借助“剝洋蔥”的方式進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)。

第四模塊的主題是home alone，標(biāo)題是I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone. 語篇講述了少年鄭晨宇獨(dú)自在家生活了幾天的故事。從鄭晨宇的例子中可以看出青少年對(duì)大人們“過度”的悉心照顧表現(xiàn)出的厭煩態(tài)度和對(duì)他們生活的干涉。這個(gè)話題離學(xué)生本身的生活比較接近，學(xué)完這節(jié)課以后學(xué)生能夠通過比對(duì)父母不在家給他帶來的歡樂和離開父母的照顧后現(xiàn)實(shí)生活帶來的窘迫，進(jìn)而明確學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、自食其力的能力很重要。

基于這個(gè)目標(biāo)，我的設(shè)計(jì)抓住對(duì)比這個(gè)主線，導(dǎo)入環(huán)節(jié)以問題開始：你在父母出差期間愿意自己在家嗎？那是個(gè)完美的holiday嗎？今天一起了解“我”的假期。進(jìn)入文本，找到“我”指的是誰？并預(yù)測(cè)這個(gè)Perfect holiday為什么帶雙引號(hào)。學(xué)生各種猜測(cè)，吸引他們讀文本的興趣。通過三個(gè)問題的粗讀感知文本的整體意思，明確鄭晨宇的兩種情緒：happy 和unhappy。細(xì)讀后分別找到使他happy的事情，再去探尋父母不在家?guī)淼膗nhappy有什么?？偨Y(jié)這樣的happy 和unhappy 是不是孩子自己正在渡過的生活，要想變成happy需要做什么——自食其力，情感教育就順理成章展開了。最后基于我們學(xué)校孩子的情況選擇用第三人稱介紹鄭晨宇的對(duì)比生活，一邊表述一邊教育自己，達(dá)到內(nèi)省的目的，拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)的寬度。

五、嘗試后的效果

這樣的設(shè)計(jì)經(jīng)過嘗試后作為老師的我覺得特別有成就感。導(dǎo)入環(huán)節(jié)直入主題，圍繞重點(diǎn)展開閱讀。在這個(gè)過程中學(xué)生思考的時(shí)間更多了，在形成自己對(duì)問題認(rèn)識(shí)的層面上更有實(shí)效，這樣的認(rèn)識(shí)不是老師告訴他們的。不斷深入了解、理解學(xué)生的所思、所想、所為，及時(shí)調(diào)整“對(duì)話”主題、深度與方向。學(xué)生通過“對(duì)話”，不斷推進(jìn)思考，揭示謎團(tuán)與困惑，呈現(xiàn)給教師所思、所為的原因或依據(jù)。

基于以學(xué)生為主體、以閱讀課為載體的改變強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，使教師的作用是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。教師在這一教學(xué)過程中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生自身參與獲得的“漁”應(yīng)是最鮮活的。那未來的任何C篇、D篇還會(huì)是那座大山嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]王世元，《教育文化構(gòu)建的人性基礎(chǔ)》，北京師范大學(xué)出版社，G40-055，2016.6.

[2]馬燕，《大眾文化背景下的語文教師理想文化人格》，華東師范大學(xué)，2009.5.