注重體驗，發(fā)揮主題班隊的育人效能

車佳莉

摘 要：班會是實施德育的重要陣地，更是促進學(xué)生生命發(fā)展的重要載體，但遺憾的是很多班主任并沒有真正認識到這一點，常常將班會課作為處理繁雜事務(wù)的平臺，嚴重降低了班隊課的育人效益。為此，我們就需要針對班隊課的特點，設(shè)定相應(yīng)的專題，多以體驗和浸潤的方式夯實班隊課的德育效益，真正為學(xué)生核心能力地生長服務(wù)。本文提出要創(chuàng)設(shè)可感情境，讓德育實施水到渠成;搭建體驗活動，讓德育實施漫向深處;捕捉適切話題，讓德育實施深入研討。

關(guān)鍵詞：注重體驗;可感情境;體驗活動;適切話題

【中圖分類號】G 622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0115-01

班會是實施德育的重要陣地，更是促進學(xué)生生命發(fā)展的重要載體，但遺憾的是很多班主任并沒有真正認識到這一點，常常將班會課作為處理繁雜事務(wù)的平臺，嚴重降低了班隊課的育人效益。為此，我們就需要針對班隊課的特點，設(shè)定相應(yīng)的專題，多以體驗和浸潤的方式夯實班隊課的德育效益，真正為學(xué)生核心能力地生長服務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)可感情境，讓德育實施水到渠成

課堂教學(xué)需要以豐富可感的情境作為支撐，班隊課的實施同樣也是如此。精心創(chuàng)設(shè)班隊課的情境不僅可以讓學(xué)生有效熱身，同時也可以調(diào)整學(xué)生的認知體驗，為學(xué)生順利地進入話題情境服務(wù)，更好地促進學(xué)生生命意識地不斷發(fā)展。由于認知能力的限制，小學(xué)生對很多事情的理解還不夠深刻，很多看似簡單的主題其實并不能深入地洞察其中的奧妙，情境的創(chuàng)設(shè)與利用就可以有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體驗動機，提升班隊課的育人效果。

比如筆者發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生深受手機網(wǎng)絡(luò)的侵害，很多學(xué)生與家長一樣，常常是雙手離不開手機，各種游戲或者視頻軟件已經(jīng)成為了影響學(xué)生身心健康發(fā)展的重要元素。為此，筆者就利用班隊課舉行了“遠離網(wǎng)絡(luò)，拒絕手機”的主題班隊活動。根據(jù)學(xué)生當下的認知規(guī)律，如果教師直接宣講或者生硬的教育，很多學(xué)生總是會不以為然，甚至將教師精心的設(shè)置當成一種形式。為此，班主任就可以嘗試運用認知能力，讓學(xué)生在深入實踐的過程中深化學(xué)生的體驗效益，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，激活學(xué)生的內(nèi)心意識。在組織實施這一主題班隊課時，讓對少數(shù)學(xué)生沉迷手機的現(xiàn)象進行討論，讓大家初步認識到手機和網(wǎng)絡(luò)對于生命成長過程中的影響之后，教師再組織學(xué)生對自己的生活進行回憶與反思，讓學(xué)生在不斷深入的過程中進行反思，從而對自己平時的言行進行調(diào)整。

試想，如果沒有必要的情境創(chuàng)設(shè)，而直接對學(xué)生灌輸思想、提出要求，學(xué)生內(nèi)在心理意識并沒有形成認識共振，這樣的班隊課效益必然會受到較大程度的影響。

2.搭建體驗活動，讓德育實施漫向深處

圍繞著主題開展班隊活動，就需要強化學(xué)生的體驗性，變傳統(tǒng)理念中的道德說教為真情體驗。在學(xué)生生命成長過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能夠換位思考，常常表現(xiàn)出強烈的個人主義傾向，即便能在理性上理解他人，但具體到環(huán)節(jié)和內(nèi)容時，就會在利益沖突和個人價值的追尋過程中受到影響。

鑒于此，筆者就利用班隊課時間設(shè)置了“吃蛋糕”的情境，首先出示一個可口而誘人的蛋糕，很多學(xué)生都已經(jīng)垂涎三尺，但教師卻遲遲并不滿足他們的欲望，并追問學(xué)生是什么感受？有的學(xué)生認為老師故意逗人，或者刁難人，也有學(xué)生認為老師太自私了，還有學(xué)生認為如果再不吃就會壞了，就是一種浪費行為……正在學(xué)生各抒己見發(fā)表自己看法之時，教師則解釋：這個蛋糕雖然看上去很誘人，但在拿來的過程中被弄臟了，不能吃了，然后再追問學(xué)生的感受，很多學(xué)生也相機調(diào)整了自己的看法，紛紛表示了理解，這是老師為了自己的健康著想。

雖然只是一個蛋糕，但這種基于實踐化層面的體驗活動，讓學(xué)生在真實感知和理性體驗之后有了態(tài)度和認知上的鮮明變化，事實上就讓學(xué)生進行了換位性思考，也讓學(xué)生認知到很多事情我們不能僅僅從表面入手，而需要向深處漫溯，才能形成更為豐富的認知體驗。

3.捕捉適切話題，讓德育實施深入研討

德育的實施最忌諱的就是道德說教，就是在學(xué)生不明就里的情況下，直接布置要求。這就讓學(xué)生成為被動灌輸?shù)娜萜?，讓德育實踐成為一種形式，而不能起到應(yīng)有的作用。為此，教師就需要通過捕捉適切的話題，尊重學(xué)生原始化的認知體驗，并搭建交流互動的平臺，讓學(xué)生能夠大膽地表達自己的看法，從而在研討和分享的過程中進行交流。如，教師利用班隊課組織學(xué)生對新時期乘客文明乘車的行為與公交司機耐心服務(wù)的交通行為進行討論、交流，讓學(xué)生的認知視野和關(guān)注程度得到有效提升。

班隊課決不能成為德育實踐的一塊空白，班主任需要從社會熱點和學(xué)生的實際情況入手，多組織活動強化體驗，多組織研討分享，從而不斷彰顯和提升班隊課的育人效益。