小學(xué)藏語語文識字教學(xué)方法

澤仁降錯

摘要：小學(xué)藏語語文識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行作文寫作的前提與保障，新課標(biāo)背景下要有效提升小學(xué)藏語識字課堂的教學(xué)效果，是學(xué)生的識字效果得到最大化實(shí)現(xiàn)就要求語文老師要創(chuàng)新教學(xué)方式，通過創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從現(xiàn)在藏語識字的現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了一些策略以期對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)藏語 語文識字 教學(xué)方法

引言：

小學(xué)藏語識字課堂對于傳播藏族文化，加強(qiáng)學(xué)生對藏語的喜愛之情，文化傳承和發(fā)揚(yáng)，深化藏族民族與中華民族的融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。語文老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，綜合運(yùn)用各項教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文字的奧妙，使學(xué)生真正愛上語文課堂。

一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，對世界充滿好奇，心智尚未成熟，缺乏自我約束力，還未形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。語文老師作為學(xué)生的初入義務(wù)教育階段的老師，要使學(xué)生盡可能認(rèn)識更多的字，提高學(xué)生的識字能力要求語文老師必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，課堂要以學(xué)生為主體，真正尊重并理解學(xué)生，但是這并不意味著老師就對課堂放任不管，相反語文老師更要做好引導(dǎo)者的角色，語文老師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活新穎的方式，使識字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為，讓學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動生，促使學(xué)生樂于識字、主動識字。與此同時，語文老師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，能夠換位思考站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生主觀經(jīng)驗(yàn)并感同身受，善于體察學(xué)生的意愿，通過提高自身的親和力拉近彼此距離引導(dǎo)學(xué)生自我察覺，激發(fā)與學(xué)生的情感共鳴。通過營造快樂、活潑生動的氣氛，在不降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，合理安排識字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在身心愉悅的背景下掌握知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生挖掘漢字的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練的掌握所學(xué)生字，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索、大膽想象，利用圖畫培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，為學(xué)生講解形聲字，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)藏語語文識字教學(xué)效益的最大化。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

正所謂“藝術(shù)來源于生活，更高于生活”，文字藝術(shù)是人類文明傳承的重要手段，由于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，學(xué)生對于世界尚處于懵懂狀態(tài)，對世界充滿好奇與想象，要切實(shí)培養(yǎng)提升學(xué)生的識字能力，語文老師應(yīng)當(dāng)著重從學(xué)生的身邊事入手，將生活情境引入課堂小學(xué)藏語語文課堂上，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠給人智慧，使人明智，使學(xué)生在輕松、愉悅地氛圍內(nèi)感受集體的溫暖，更好的了解文字背后的背景，使學(xué)生較好的吸取前人經(jīng)驗(yàn)、了解人類優(yōu)秀文明，更好的將藏區(qū)文化融入中華文明的長河之中。良好的教學(xué)情境不是短暫的，一蹴而就的就可以形成的，它需要老師長期的鉆研投入與實(shí)踐操作。語文老師可以通過對學(xué)生日常生活中的同音字、音近字、形近字和反義字的對比加深學(xué)生對于文字的深入理解，也可以通過充分利用藏語文字母的形、音、義固有的內(nèi)在聯(lián)系，將藏語文字與漢字的聲、形、字義相比較，鍛煉學(xué)生的思維能力。感召學(xué)生，真正做到會聽、會問、會說。與此同時，語文老師也可以適當(dāng)設(shè)置問題情境在課堂的比重。通過設(shè)置提問情境提高學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生大膽思考。設(shè)置問題情境最重要是的要鼓勵學(xué)生暢所欲言，勇于質(zhì)疑，大膽論證，調(diào)動學(xué)生探索欲望。問題情境設(shè)置時應(yīng)注意設(shè)問題目不宜太難，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的掌握基礎(chǔ)為前提，使得提問既能夠激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)言，鞏固所學(xué)知識，又能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考。

三、綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源

為有效提高小學(xué)藏語識字課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高識字的教學(xué)水平，語文老師結(jié)合藏族地區(qū)的實(shí)際相結(jié)合，善于用贊賞的語言與學(xué)生常溝通，在與學(xué)生的接觸中運(yùn)用學(xué)習(xí)的溝通技巧傳遞關(guān)愛，通過充分利用一切課程資源，挖掘民族文化資源，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴。首先，小學(xué)階段學(xué)生對于課本較為枯燥的知識往往缺乏足夠的耐心與理解力，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步引入小學(xué)語文課堂，多媒體可以生動形象直觀展示一些視頻影像、圖片幫助學(xué)生了解較為艱澀難懂的文字通過多媒體搜集結(jié)合一些視頻影像加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)文化的認(rèn)知，使學(xué)生了解文字結(jié)構(gòu)背后的故事與寫作背景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，改變傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛。與此同時，小學(xué)階段學(xué)生的注意力集中度不是很高，老師可以結(jié)合設(shè)置一些種類較多，靈活多樣游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生會聽、會問、會說。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面可以很好鍛煉學(xué)生間的競爭合作精神，提高學(xué)生的上課參與，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，提高彼此親和力，通過尊重學(xué)生的個性化發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生陽光、積極向上的性格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生淡定從容協(xié)調(diào)各種關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感。

參考文獻(xiàn)：

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