探究中學(xué)語(yǔ)文文言文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用

戴印華

摘 要：中學(xué)文言文的相關(guān)學(xué)習(xí)十分重要，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才會(huì)使我們理解文言文更加容易，從而提高我們的學(xué)習(xí)效率。而中學(xué)語(yǔ)文文言文的標(biāo)點(diǎn)，還是比較考究的，在字詞、句式上都下足了功夫。但是俗話又說(shuō)，圣人千慮，必有一失。高中語(yǔ)文文言文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用似乎還有待改進(jìn)，對(duì)此，筆者對(duì)如何正確使用文言文標(biāo)點(diǎn)做出了相應(yīng)的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;文言文;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);正確使用

國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)在上世紀(jì)九十年代對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)范。這種規(guī)范的目的在于便于人們準(zhǔn)確理解文言文所要表達(dá)語(yǔ)意和相應(yīng)語(yǔ)氣。但是在中學(xué)語(yǔ)文的文言文里，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用卻并不十分規(guī)范，但是對(duì)于如何改進(jìn)，許多老師卻束手無(wú)策，筆者作為一名任課老師，認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面做出改變，規(guī)范文言文標(biāo)點(diǎn)使用。

一、明確標(biāo)點(diǎn)類型，準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)意

若想在文言文中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就需要老師先明確標(biāo)點(diǎn)的類型，比如，分號(hào)、問號(hào)、冒號(hào)，都在什么情況下使用，都需要老師一一進(jìn)行講解。另外還需要老師對(duì)文言文意思進(jìn)行講解，便于學(xué)生了解在文言文中什么語(yǔ)意下，使用何種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，此外還需要老師對(duì)文言文句子節(jié)奏進(jìn)行劃分，便于學(xué)生理解，降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，在高中人教版教材《鴻門宴》中，在沒有標(biāo)點(diǎn)的情況下是這樣的“項(xiàng)王項(xiàng)伯東向坐亞父南向坐亞父者范增也沛公北向坐張良西向侍”，老師要先對(duì)句子節(jié)奏進(jìn)行劃分變成這樣“項(xiàng)王項(xiàng)伯東向坐/亞父南向坐/亞父者/范增也/沛公北向坐/張良西向侍”于是我們看到在人教版的教材中，他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的標(biāo)注是項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐，———亞父者，范增也;沛公北向坐;張良西向侍。所以在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)種類講解，頓號(hào)多指并列關(guān)系，破折號(hào)有解釋，轉(zhuǎn)折的作用，分號(hào)在文言文中多指長(zhǎng)句的并列。通過(guò)對(duì)相應(yīng)標(biāo)點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解便于學(xué)生們理解文言文。當(dāng)然也有時(shí)用逗號(hào)表示并列，比如，《赤壁賦》中“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷?！钡@其中也有瑕疵，如泣如訴之后，主語(yǔ)發(fā)生改變應(yīng)使用句號(hào)，老師在教授過(guò)程中應(yīng)及時(shí)指出。

二、理解人物情感，表達(dá)正確語(yǔ)氣

標(biāo)點(diǎn)的使用除了要大致符合句意之外，還要聯(lián)合語(yǔ)境，對(duì)句子作出分析，并告知學(xué)生在何種語(yǔ)境下使用何種標(biāo)點(diǎn)，問號(hào)多表示疑問，感嘆號(hào)多表示心驚或者贊嘆。在教授相關(guān)標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程中，講解文章大意，并且依靠標(biāo)點(diǎn)類型對(duì)文中的人物情感進(jìn)行剖析，進(jìn)而理解人物性格。提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，同樣也規(guī)范學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。

例如，同樣是在《鴻門宴》中，樊噲問張良：“今日之事何如”是在反問，所以用問號(hào)結(jié)尾。類似的還有“何辭為”等等。而如項(xiàng)羽對(duì)樊噲所說(shuō)的兩次壯士，是對(duì)他的稱贊，所以以感嘆號(hào)結(jié)尾。而像“項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰‘坐?！痹谡Z(yǔ)境中表現(xiàn)了項(xiàng)羽當(dāng)下無(wú)話可數(shù)，也沒了劉邦剛來(lái)時(shí)的那種盛氣凌人，也沒有了見到樊噲時(shí)的贊賞之情，多的或許是愧疚甚至是尷尬。所以語(yǔ)氣較為舒緩以句號(hào)結(jié)尾正合適。另外還有像《師說(shuō)》中，在沒有標(biāo)注標(biāo)點(diǎn)時(shí)，“愛其子擇師而教之于其身也則恥師焉惑矣”愛其子，擇師而教之;于其身也，則恥師焉，惑矣?！眰€(gè)人覺得若是表示感嘆應(yīng)以感嘆號(hào)結(jié)尾，若是表示嘆惋，則用句號(hào)也可以。而像《鴻門宴》中“卮酒安足辭”人教版不以問號(hào)結(jié)尾，卻以感嘆號(hào)結(jié)尾，這恰恰更表現(xiàn)了樊噲個(gè)人的豪氣，與后文項(xiàng)羽的性格形成了對(duì)比。

三、適當(dāng)進(jìn)行拓展，規(guī)范標(biāo)點(diǎn)使用

老師在對(duì)學(xué)生講解了相關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的講解后，也要適當(dāng)進(jìn)行拓展，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的正確使用。指出文言文中標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤的地方，并由學(xué)生獨(dú)立改正，不斷提高他們學(xué)習(xí)文言文的個(gè)人能力。而在標(biāo)點(diǎn)使用的過(guò)程中，錯(cuò)誤最多的便是對(duì)選擇問句的標(biāo)點(diǎn)標(biāo)注，如果完全按照《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》的規(guī)定，人教版中學(xué)語(yǔ)文教科書里的標(biāo)點(diǎn)使用，多與此相悖。

例如，韓愈的《祭十二郎文》中“其信然邪？ 其夢(mèng)邪？”這兩個(gè)其表示選擇，是選擇疑問句的一種。在句末應(yīng)該用問號(hào)結(jié)尾。全句翻譯為：是確實(shí)如此呢，還是做夢(mèng)呢？所以根據(jù)意思，應(yīng)該將這句話中的第一個(gè)問號(hào)改為逗號(hào)才是比較正確的。類似的還有“其然乎，其不然乎？”等等。這是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤的句子，兩個(gè)分句是選擇問，第一個(gè)問號(hào)應(yīng)該改成逗號(hào)。對(duì)此老師在大致講解之后，還應(yīng)適當(dāng)鍛煉學(xué)生對(duì)文言文標(biāo)點(diǎn)的能力，可以適當(dāng)留一些課后練習(xí)，并對(duì)此進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，提高他們的文言文學(xué)習(xí)能力。另外現(xiàn)在的教輔資料也將選擇問的問號(hào)作為重點(diǎn)內(nèi)容。所以老師也可以讓學(xué)生從輔導(dǎo)資料入手，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用是進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。若想規(guī)范標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用，首先，明確標(biāo)點(diǎn)類型，準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)意，便于初步了解標(biāo)點(diǎn)。其次，理解人物情感，表達(dá)正確語(yǔ)氣，加深對(duì)文字標(biāo)點(diǎn)的理解。最后，還需要老師適當(dāng)進(jìn)行拓展，規(guī)范標(biāo)點(diǎn)使用。另外有關(guān)部門應(yīng)該組織力量根據(jù)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》的有關(guān)規(guī)定對(duì)教材來(lái)一番修訂，使文言文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用更加規(guī)范化。

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