對(duì)科學(xué)課教材設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考和改進(jìn)

李蕊

摘 ?要：《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該是用教材教，而不是教教材”。這是對(duì)我們科學(xué)老師指明了方向，要從傳統(tǒng)教學(xué)觀和對(duì)教材神圣觀中解脫出來。作為教師要具有自主性、靈活性地從“教教材”向“用教材”突破。僅僅讓課程標(biāo)準(zhǔn)和教材成為我們的教學(xué)資源、課堂依據(jù)，而不是成為束縛我們教學(xué)的繩索。但是我們現(xiàn)在使用的教材是面向全國(guó)的，在本套教材中涉及的有些內(nèi)容并不適合我們大西北的地理環(huán)境和季節(jié)特征，有些教材內(nèi)容需要不切合實(shí)際。所以我們可以對(duì)教材內(nèi)容根據(jù)需要進(jìn)行挖、增、減、變，使其更適應(yīng)教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：教教材;用教材;挖教材;增實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0183-01

我們現(xiàn)在使用的教材是教育科學(xué)出版社在2003年設(shè)計(jì)的面向全國(guó)的，在本套教材中涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有簡(jiǎn)有繁。有些內(nèi)容并不適合我們大西北的地理環(huán)境和季節(jié)特征，有些內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的要求過于正規(guī)，師生準(zhǔn)備有難度。

在教材的組織運(yùn)用上，我們要打破“教材神圣不可逾越”的觀念。教材只是給我們一些示例，給我們一個(gè)思路，不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。我們可以對(duì)教材內(nèi)容根據(jù)需要進(jìn)行挖、增、減、變，使其更貼近學(xué)生生活，適應(yīng)教學(xué)要求，適合學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。

1.挖教材內(nèi)容，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)

在“日食和月食”一課中，教材內(nèi)容空洞無趣，為了拓展知識(shí)、增加孩子們的直觀印象。我經(jīng)過反復(fù)探索，最終選擇一次性紙碟來模擬地球，用一個(gè)涂成黑色的乒乓球模擬月球，用一個(gè)發(fā)光的燈泡來模擬太陽。在紙碟子上豎直一排打三個(gè)小孔，模擬地球上相近經(jīng)度不同緯度的三個(gè)觀察點(diǎn)。學(xué)生可以從凹面的孔中向外觀察燈泡，體驗(yàn)“地球上”處于觀察點(diǎn)的人觀察到的日食現(xiàn)象。其他學(xué)生同時(shí)從旁邊觀察在碟子面月球的影子，體驗(yàn)從“地球外”的視角觀察地球表面月影的投射區(qū)域。這樣的活動(dòng)器材，可以幫助學(xué)生從兩個(gè)視角進(jìn)行觀察，不僅使學(xué)生更為逼真地觀察到地球上不同地區(qū)發(fā)生不同的日食現(xiàn)象，而且這個(gè)白色的紙碟也容易幫助學(xué)生觀察到“地球表面”月球的影子。

雖然是一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改動(dòng)，但學(xué)生的思想在活動(dòng)中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在實(shí)驗(yàn)操作中盡情展示，在探索中不斷享受。學(xué)生興趣盎然，課堂活力展現(xiàn)。

2.增實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生興趣

課堂教學(xué)不同于別的活動(dòng)，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程。我們應(yīng)盡量增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而建構(gòu)開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)課堂教學(xué)新模式。

如我在教授“斜面的生活應(yīng)用環(huán)節(jié)中”關(guān)于“螺紋的疏密陡峭與省力大小的比較”試驗(yàn)中，我利用兩張白紙裁成兩個(gè)高度相同坡度不同的三角形并用不同色的彩筆描邊，在鉛筆上卷成兩種坡度疏密陡緩不等的螺紋線用膠帶固定。課上讓學(xué)生觀察兩種螺紋模型后猜想那種螺紋擰進(jìn)木板中更省力，問學(xué)生為什么你會(huì)這樣選擇？接著讓兩名學(xué)生分別展開兩個(gè)直角三角形的紙，比較兩種螺紋坡度的異同點(diǎn)。螺紋模型是為“斜面坡度越小越省力”的應(yīng)用拓展而設(shè)計(jì)的，建模的目的就是為了讓學(xué)生更形象直觀地認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)道理，材料簡(jiǎn)單指向性強(qiáng)。

3.減不適課程，切合當(dāng)?shù)貙?shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序

我們使用的科學(xué)教育出版社2003版《科學(xué)》是全國(guó)通用教材，所以在內(nèi)容上只能面向大多數(shù)省份，與我們西北地區(qū)氣候條件不能同步，這就需要我們結(jié)合實(shí)際合理調(diào)整。

在“校園生物大搜索”和“校園生物分布圖”的教學(xué)中。我們的校園非常小，而且綠化面積更小，不可能像教材中描述的有那么多動(dòng)植物種類。所以我把本課修改為“海石灣生物大搜索”和“海石灣生物分布圖”。這樣一來教學(xué)才不會(huì)陷入沒有可說和可描述的尷尬境地。

又如“放大鏡下的昆蟲世界”和“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”，這些課程時(shí)間安排大約是二月底或三月初，這個(gè)時(shí)間沒有過驚蟄，海石灣還找不到一只昆蟲，也不便培養(yǎng)水中的微生物。這就需要我們進(jìn)行時(shí)間上的合理調(diào)整，不能死扣教材。

4.變教材示例，激發(fā)學(xué)生潛能

在教學(xué)時(shí)，如果沒有教材中設(shè)計(jì)的材料，就要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際巧妙替換材料。只要能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生親歷和體驗(yàn)“怎么做科學(xué)”的完整過程，初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)探究能力去探究問題和嘗試解決問題的綜合探究能力的目的就行了。

巧用身邊的資源，發(fā)揮生活資源優(yōu)勢(shì)。例如“觀察更多的溶解現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，教材中使用酒精、食用油與水來組織實(shí)驗(yàn)，但考慮到酒精學(xué)生不容易找，帶著也比較危險(xiǎn)，可以改用酒來代替。“觀察溶解在液體里的氣體”實(shí)驗(yàn)時(shí)用到注射器，但學(xué)生尋找注射器有困難，可以組織學(xué)生通過搖可樂等充氣飲料的方法來觀察。

在“抵抗彎曲”和“形狀與抗彎曲能力”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教材要求讓學(xué)生用書本墊起來做兩個(gè)“橋墩”以便于實(shí)驗(yàn)。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用書搭“橋墩”的時(shí)候總是兩邊不一樣高、跨度時(shí)大時(shí)小。我讓學(xué)生選擇泡沫塑料挖成兩個(gè)橋墩。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康木透用鞔_，效率更高。

葉圣陶先生說過：教材無非是個(gè)例子。“用教材”、“變教材”的過程也是教師變被動(dòng)執(zhí)行者為主導(dǎo)開發(fā)者，突破束縛、大膽實(shí)踐、挑戰(zhàn)權(quán)威，開拓視野。根據(jù)教學(xué)需要、地理環(huán)境、身邊材料的需要，對(duì)科學(xué)課程的二次編排，讓內(nèi)容更貼合實(shí)際，更能提高學(xué)生認(rèn)知水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉環(huán).小學(xué)科學(xué)教材的結(jié)構(gòu)解析研究[D].天津師范大學(xué)，2010

[2]劉德華小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009