試析研究性教學(xué)在馬克思主義基本原理概論課教學(xué)中的運(yùn)用

段聯(lián)崢

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 思想政治理論教研部,云南 昆明 650201)

在高校思想政治理論課“05方案”中，馬克思主義基本原理概論課是思想政治理論課中必修課的一門主干課。因課程學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多，教師在講授時(shí)往往不能把問題展開講，只能一帶而過，所以學(xué)生對這門課程感到抽象，枯燥，如何解決好該門課程的針對性、實(shí)效性問題，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勓芯啃越虒W(xué)在課程教學(xué)中的運(yùn)用問題。

一、研究性教學(xué)在馬克思主義基本原理概論課教學(xué)中運(yùn)用的可行性

研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從學(xué)科領(lǐng)域課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，通過教學(xué)過程的研究性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。研究性教學(xué)是對“接受式教學(xué)”的重要補(bǔ)充而提出的一種教學(xué)模式，是教師把研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)的一種實(shí)踐活動(dòng)。是讓學(xué)生在親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，去探索、去感受、去體驗(yàn)的一種新學(xué)習(xí)方式。在馬克思主義基本原理概論課程中開展研究性教學(xué)是可行的。

(一)教學(xué)目的決定開展研究性教學(xué)的可行性

教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)目的與宗旨是：通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉和掌握馬克思主義的基本原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法，發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，特別是運(yùn)用辯證唯物主義的世界觀和方法論，分析和解決改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中面臨的各種問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)辨別是非能力，全面提高自身素質(zhì)，自覺成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這一教學(xué)目的是師生通過教與學(xué)的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，在馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)中，通過開展研究性教學(xué)，一方面讓學(xué)生掌握馬克思主義的基本理論，另一方面，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問題，以達(dá)到上述馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)目的與宗旨。

(二)教學(xué)內(nèi)容決定開展研究性教學(xué)的可行性

馬克思主義基本原理概論課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義理論。馬克思主義來自于社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐性構(gòu)成馬克思主義的根本特性。它不僅根源于人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而且要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展。教學(xué)中，我們可以運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來評析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的各種社會(huì)思潮，來分析當(dāng)今資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)存在的各種現(xiàn)實(shí)問題；還可以運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來指導(dǎo)思想政治教育，加強(qiáng)對青年學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，開展研究性教學(xué)，能更好地把馬克思主義的基本理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，使其接受實(shí)踐檢驗(yàn)，以獲得豐富和發(fā)展，因此，馬克思主義的實(shí)踐性品格為研究性教學(xué)奠定了深厚的社會(huì)基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)對象的特點(diǎn)決定開展研究性教學(xué)的可行性

學(xué)生的發(fā)展水平是選擇研究性教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的基本依據(jù)。探索意識是與生俱來的，人類這種天生的好奇心、探索心，正是研究性教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，它構(gòu)成了學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。馬克思主義基本原理概論課程的教學(xué)對象是進(jìn)入青年期的大學(xué)生個(gè)體，當(dāng)代大學(xué)生已具有一定的知識水平和認(rèn)識能力，對社會(huì)上的各種事物、事件和現(xiàn)象有一定的獨(dú)立判斷能力，具有一定的綜合概括能力和運(yùn)用知識分析解決問題的能力，他們已經(jīng)不滿足于被動(dòng)接受而渴望主動(dòng)參與，研究性教學(xué)的開展，既能夠滿足他們探究知識的強(qiáng)烈愿望，又能提高大學(xué)生的綜合概括能力和運(yùn)用知識分析解決問題的能力和獨(dú)立判斷的能力。

(四)教學(xué)手段決定開展研究性教學(xué)的可行性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)知識的普及，學(xué)校硬件建設(shè)的加快，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為馬克思主義基本原理概論課教學(xué)中主要輔助手段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性教學(xué)提供了豐富的教育資源，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱更多、更豐富的資料，了解國內(nèi)外研究信息；大學(xué)生對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率，一方面可以深化大學(xué)生對課堂教學(xué)中一些知識點(diǎn)的理解，另一方面又可以彌補(bǔ)因?yàn)閷W(xué)時(shí)少而在講授中未能全面照顧到的知識的不足。因此，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段為馬克思主義基本原理概論課開展研究性教學(xué)提供了更為有利的條件。

二、研究性教學(xué)在馬克思主義基本原理概論課教學(xué)中的實(shí)踐

馬克思主義基本原理概論開展研究性教學(xué)，通過學(xué)生自主的探究活動(dòng)，既可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也提高學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。研究性教學(xué)在馬克思主義基本原理概論教學(xué)中的運(yùn)用，我們主要采用如下一些方法：

(一)討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。[1]討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。[2]

在馬克思主義基本原理概論課程中，無論是馬克思主義哲學(xué)部分，還是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，其中的概念和原理比較多，相當(dāng)多的學(xué)生在理解上是有困難的，采用研究性教學(xué)，讓學(xué)生自己帶上問題，去看書，去思考問題，然后，再就一些難以辨別的概念、原理展開討論、辯論，這不僅能讓學(xué)生體會(huì)到研究問題過程中的成就感，而且通過辯論，在駁斥對方的過程中能，不斷提高自己，學(xué)會(huì)用辯證的、全面的、發(fā)展的眼光看待問題。

我們的具體做法是：教師提前向?qū)W生提出需要討論或辯論的問題，然后，讓學(xué)生課前預(yù)先準(zhǔn)備，查找資料、個(gè)人思考、撰寫討論提綱、小組討論、撰寫研究性小論文。課堂上，各組同學(xué)發(fā)言，同學(xué)代表小結(jié)，由同學(xué)先進(jìn)行提問、點(diǎn)評，最后由教師進(jìn)行相關(guān)講解和點(diǎn)評。這種教學(xué)法活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生的成就感，一方面，增強(qiáng)了學(xué)生對馬克思主義基本原理相關(guān)知識的理解，另一方面，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，大大地提高了學(xué)生對馬克思主義理論的系統(tǒng)思考、全面思考和深層思考的能力，有比較好的教學(xué)效果。

(二)比較教學(xué)法

比較教學(xué)法，就是用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。比較教學(xué)法是思想政治課教學(xué)中常采用的方法，這里的比較，就把相近、相似的或易混淆的概念及問題放在一起通過對比分析，找到它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而更準(zhǔn)確、更深刻地理解把握概念或問題的實(shí)質(zhì)。通過這一過程，來確定兩種或兩種以上事物之間的性質(zhì)、程度、關(guān)系的異同。[3]

在馬克思主義基本原理概論的教學(xué)中，由于涉及的概念較多(特別是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的內(nèi)容中相近的概念更多)如果僅僅只是講授，學(xué)生較難理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用比較教學(xué)法對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行比較分析、鑒別，找出其間的差異，就可能使學(xué)生在更深刻的層次上把握這些概念、原理的本質(zhì)特征，以達(dá)到觸類旁通，提高學(xué)生對所學(xué)知識的消化、遷移和運(yùn)用的能力。

在馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中，可向?qū)W生提供內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)的一組學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生對其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行探究，開展研究性教學(xué)。通過這種方式,可以讓學(xué)生在課堂上展開積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的研究性教學(xué)，在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花。這種方式在課堂上可大量運(yùn)用。通過比較，讓學(xué)生理解上述概念間的區(qū)別與聯(lián)系，真正把握馬克思主義基本原理的精神實(shí)質(zhì)，提高馬克思主義基本原理課程的教學(xué)效果。[4]

(三)實(shí)踐教學(xué)法

馬克思主義基本原理概論課程的實(shí)踐教學(xué)是把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來的、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問題、運(yùn)用理論分析問題、自主研究解決問題等實(shí)踐能力的多種教學(xué)方式的總和。它的具體形式應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的、學(xué)生可以廣泛參與的一切教學(xué)方式。按馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵,實(shí)踐教學(xué)的一般形式應(yīng)包括社會(huì)實(shí)踐、課堂實(shí)踐、科研實(shí)踐三種最基本最主要的形式。其中，社會(huì)實(shí)踐貼近社會(huì)生活、課堂實(shí)踐方便學(xué)生參與、科研實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力,三者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐教學(xué)的大系統(tǒng)。在馬克思主義基本原理概論具體的研究性教學(xué)中，除去課堂實(shí)踐外，我們著重進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和科研實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐方面，我們預(yù)先列出讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的主題內(nèi)容，在每學(xué)期開學(xué)的第二周布置給學(xué)生，學(xué)生個(gè)體擬定調(diào)查提綱與任課教師共同商定調(diào)查內(nèi)容，隨后開展調(diào)查，在每學(xué)期課程結(jié)束前，學(xué)生提交調(diào)查報(bào)告，任課教師評閱給出成績。在科研實(shí)踐方面，主要是研讀馬克思主義的經(jīng)典原著，在每學(xué)期開學(xué)的第二周，教師將馬克思主義基本原理概論中一些需要閱讀的經(jīng)典文獻(xiàn)布置給學(xué)生，學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，課程結(jié)束前，學(xué)生提交讀書筆記，任課教師評閱給出成績。通過這些環(huán)節(jié)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，取得了較好的教學(xué)效果。

三、研究性教學(xué)在馬克思主義基本原理概論課教學(xué)中要處理好的幾個(gè)問題

雖然研究性教學(xué)在馬克思主義基本原理概論教學(xué)中的運(yùn)用,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但是，要很好地運(yùn)用好這一教學(xué)方法，需要處理好以下幾個(gè)問題：

(一)妥善處理好課時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾

馬克思主義基本原理課程最大的特點(diǎn)是突出思想政治理論教育而不是局限于或最主要的不是知識的傳授。從這樣的根本要求和特點(diǎn)出發(fā)，講授馬克思主義基本原理概論的重點(diǎn)是講授馬克思主義的基本立場、基本觀點(diǎn)、基本方法，而對于由此所涉及的許多人物、許多歷史事件以及有關(guān)的專業(yè)知識等，可以主要地通過指導(dǎo)學(xué)生課外的多種學(xué)習(xí)方式特別是一些現(xiàn)代信息傳播方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握，這樣就可以把課堂有限的時(shí)間集中突出講授重點(diǎn)。這樣可以大大地緩解課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。

(二)正確處理課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)更加注重學(xué)生課外的學(xué)習(xí)。這就要求馬克思主義基本原理概論研究性教學(xué)改革，要正確處理課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，不僅要改變教師在課堂上“一言堂”的做法，還要重新組織課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，精講、少講。要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，充分利用學(xué)校教學(xué)資源等條件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維及合作學(xué)習(xí)的能力。[5]

(三)正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，馬克思主義基本原理概論研究性教學(xué)首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。研究性教學(xué)需要教師與學(xué)生都要投入更多的時(shí)間與精力，開展研究性教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用有著不可或缺的作用。如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，如何轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，需要廣大教師認(rèn)真研究，不斷探索，只有這樣，才能把研究性教學(xué)搞好，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

(四)正確處理好理論的講授與加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)的關(guān)系

馬克思主義基本原理概論研究性教學(xué)要更加重視理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括基本的寫作能力、口頭表達(dá)能力、交流能力、合作能力、組織管理能力以及解決實(shí)際問題的能力等等。研究性教學(xué)要貼近學(xué)生、貼近生活，盡量減少教師純理論的講授，多一些讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)目標(biāo)。

(五)正確處理教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系

馬克思主義基本原理概論研究性教學(xué)改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。要正確處理教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系。重點(diǎn)是教學(xué)過程而不是教學(xué)結(jié)果，通過一定的教學(xué)過程，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要遵循育人規(guī)律，防止急功近利。[6]

總之，要通過馬克思主義基本原理概論的研究性教學(xué)進(jìn)一步探索出馬克思主義基本原理概論研究性教學(xué)的規(guī)律，以增強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義基本原理概論學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)提高馬克思主義基本原理概論教學(xué)的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳東英．研究性教學(xué)在馬克思主義哲學(xué)課中的應(yīng)用和思考[J]．經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2008，6(6)：180-182．

[3]徐永芳．高中思想政治課積極開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和思考[EB/OL][2011-12-12]. http://www.hschsh.pudong-edu.sh.cn/czsite/show.aspx?id=1042amp;cid=135．

[4]王秀萍．比掉疑惑,比出真知——比較法在解決學(xué)生思想誤區(qū)中的應(yīng)用[EB/OL][2011-12-12]. http://gz2010.qlteacher.com/submission/zhengzhi/20206．

[5]汪雪．引導(dǎo)學(xué)生深度參與創(chuàng)新“原理”課教學(xué)模式[J]．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，23(3)：84．

[6]劉文霞．研究性學(xué)習(xí)在《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)中的運(yùn)用[J]．長江大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，32(4)：280-281．