小學(xué)"學(xué)困型"后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

商雪梅

摘 要：“學(xué)困型”后進(jìn)生是指單在學(xué)習(xí)成績方面暫時(shí)性的落后其他同學(xué)的學(xué)生。當(dāng)前，小學(xué)階段的“學(xué)困型”后進(jìn)生在每一個(gè)班級里普遍存在，一般表現(xiàn)特征為：自律性差、學(xué)習(xí)成績跟不上講課進(jìn)度、對作業(yè)不認(rèn)真完成等。后進(jìn)生的產(chǎn)生有多種原因，小學(xué)階段的教育工作者應(yīng)積極對“學(xué)困型”后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;“學(xué)困型”后進(jìn)生

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0020-01

在小學(xué)階段，“學(xué)困型”后進(jìn)生有該群體自身發(fā)展的個(gè)性特征，同時(shí)還具有一般學(xué)生的共性，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作在小學(xué)階段教育工作中非常重要。本文就小學(xué)階段的“學(xué)困型”后進(jìn)生的產(chǎn)生原因做淺層次的分析，并嘗試性的提出轉(zhuǎn)化“學(xué)困型”后進(jìn)生的對策，以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課標(biāo)要求，從而完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)。

1.小學(xué)學(xué)困型后進(jìn)生的成因

（1）學(xué)生因素

小學(xué)階段的學(xué)生一般存在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較差、知識薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等薄弱點(diǎn)，而對于“學(xué)困型”后進(jìn)生，最突出的特點(diǎn)是意志力弱。后進(jìn)生產(chǎn)生的原因大都是遇到問題就退縮，沒有積極解決問題的動(dòng)力和信心，一旦遇到自己解決不了的問題，就開始推諉，各種問題持續(xù)疊加，最終形成學(xué)習(xí)困難的惡性循環(huán)?！皩W(xué)困型”后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法相對而言比較落后，對知識理解不透徹，經(jīng)常采用死記硬背的方法應(yīng)付考試，忽略了知識的內(nèi)化和情感技能的進(jìn)步。

（2）家長因素

當(dāng)前，生養(yǎng)孩子的成本和子女的教育成本日益提高，導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，對孩子的教育上也是出現(xiàn)了兩種極端，一種是對孩子非常的溺愛，事事順著孩子，讓孩子無法自立，獨(dú)立處理問題的能力差，另一種是對孩子嚴(yán)格要求，甚至出現(xiàn)打罵等教育，導(dǎo)致孩子缺乏自信心，內(nèi)心叛逆情緒強(qiáng)烈。在這兩種極端的家庭教育環(huán)境下，容易產(chǎn)生“學(xué)困型”后進(jìn)生，讓孩子無法融入小學(xué)階段的教學(xué)環(huán)境，成績跟不上其他同學(xué)，從而缺乏自信心和上進(jìn)心，導(dǎo)致后進(jìn)生問題層出不窮，在整個(gè)小學(xué)教育階段無法徹底解決。

（3）教師原因

教師這一角色在后進(jìn)生的問題上起著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)階段的啟蒙教育起著奠定小學(xué)生語言和能力基礎(chǔ)的作用，教師的教育素養(yǎng)影響著小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的師資隊(duì)伍質(zhì)量薄弱，因?yàn)樾W(xué)教師招聘時(shí)一般不能使專業(yè)與實(shí)際教學(xué)學(xué)科匹配，多數(shù)小學(xué)教師的專業(yè)與所教的學(xué)科不匹配，專業(yè)能力沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)，教學(xué)基礎(chǔ)沒法滿足教學(xué)水平的要求，并且小學(xué)教師的在職培訓(xùn)缺乏，教學(xué)方法老套，沒有學(xué)習(xí)新課改對新時(shí)代教師灌輸?shù)男吕砟?。小學(xué)階段存在部分教師歧視“學(xué)困型”后進(jìn)生，造成學(xué)生巨大的心理傷害，造成緊張的師生關(guān)系。

2.小學(xué)"學(xué)困型"后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（1）建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的“指揮官”的作用，在活動(dòng)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧的文化氛圍。教師應(yīng)秉承“激勵(lì)教學(xué)”原則，多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到積極向上的教師引導(dǎo)，盡量減少對后進(jìn)生的批評。在課堂的問題設(shè)置中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置問題的難易程度，對學(xué)生多使用“你真棒”、“做得好”等表揚(yáng)詞語，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。對于后進(jìn)生，教師應(yīng)引導(dǎo)班級內(nèi)平等的學(xué)習(xí)氛圍，不能因后進(jìn)生學(xué)習(xí)差而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)尖子生對后進(jìn)生的幫扶環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，凝聚班集體的力量，從而創(chuàng)設(shè)良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（2）樹立正確的家庭教育觀念

常言道，家長是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響具有終身性、啟蒙性、潛移默化性等特征，足以看出家庭教育對孩子的重要性。教師是學(xué)校教育和家庭教育之間的重要溝通橋梁，應(yīng)發(fā)揮及時(shí)的溝通指導(dǎo)作用，可以通過家訪、電話、家長會等多種多樣的溝通方式，及時(shí)與后進(jìn)生的家長探討轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式，采取針對性的措施提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)該以心理疏導(dǎo)工作為主，少給家長告狀，多引導(dǎo)后進(jìn)生和孩子家長，最終達(dá)到解決問題的目的，積極爭取家長的支持與合作，幫助后進(jìn)生家庭樹立促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的家庭教育觀念。

（3）改善學(xué)校教育方法

素質(zhì)教育帶來的教學(xué)改革要求學(xué)校摒棄掉應(yīng)試教育的以升學(xué)為目的的教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)階段每一位學(xué)生的發(fā)展。針對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，學(xué)校應(yīng)挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)后進(jìn)生的愛好和特長，讓后進(jìn)生能夠在學(xué)習(xí)之外的其他方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展和優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)校方面應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，充分利用微課、慕課等多媒體教學(xué)手段，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高和升華。在學(xué)校教育活動(dòng)中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)具有明確的目標(biāo)性和針對性，促進(jìn)后進(jìn)生積極參加班級活動(dòng)，激發(fā)后進(jìn)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校教師還應(yīng)加強(qiáng)自身的教師素養(yǎng)，提升自身的工作能力，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，改善教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)目的。

“學(xué)困型”后進(jìn)生的存在有多方面的原因?qū)е?，與學(xué)生、教師、家長都有著密切的聯(lián)系，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會的三方合力，保證后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一致性和連貫性。小學(xué)階段的“學(xué)困型”后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，教師應(yīng)擔(dān)起責(zé)任，在學(xué)習(xí)和生活過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與度，與全體學(xué)生建立健康和諧的新型師生關(guān)系，從而促進(jìn)包括“學(xué)困型”后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生的發(fā)展。

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