智能時(shí)代 多元生活

陳芳

摘 要：加德納提出的多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都不同程度地?fù)碛斜舜讼鄬?duì)獨(dú)立的八種智能，為教師運(yùn)用八種智能進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)孩子全面發(fā)展提供了科學(xué)、有效、便捷、多樣的新方法。只要老師悉心付出，充分考察孩子的智能發(fā)展差異，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法，就可以挖掘孩子的無(wú)限潛能。本文闡述了在音樂(lè)活動(dòng)中，老師關(guān)注孩子的智能特點(diǎn)并挖掘孩子潛在能力、促進(jìn)多種智能發(fā)展的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);多元活動(dòng)場(chǎng)景;多元教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0001-02

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出?！吨悄艿募軜?gòu)：多元智能理論》向世人展現(xiàn)了人類智能的一種新的結(jié)構(gòu)形態(tài)，也是人類對(duì)自身智慧的一種極具創(chuàng)造性的描繪。所有的個(gè)體具有不同程度的八種相對(duì)獨(dú)立的智能，如語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。

每一個(gè)正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且也會(huì)以不同的方法來(lái)統(tǒng)合或揉和這八種智能。每種智能有其獨(dú)特的發(fā)展順序，而在人生的不同時(shí)期中開始生長(zhǎng)與成熟。例如，音樂(lè)智能是最早被發(fā)展的智能。音樂(lè)教育過(guò)程，也是老師發(fā)掘孩子多元智能的有效途徑。

1.樹立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

智能面前人人平等，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的智能傾向。樹立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平等地對(duì)待每一種智能，每個(gè)孩子都是可塑之才。

（1）講述故事、抒發(fā)情緒，發(fā)展孩子的語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能包括了對(duì)語(yǔ)言文字之意義、規(guī)則，以及聲音、節(jié)奏、音調(diào)、詩(shī)韻、不同功能的敏感性。表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，音樂(lè)是孩子表現(xiàn)情緒、情感的最好方式。想讓孩子喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，尋找合適的題材是至關(guān)重要的?！逗偤褪^》充滿童趣、富有情景、節(jié)奏鮮明?；顒?dòng)開始，老師將樂(lè)曲以故事的形式生動(dòng)表述：“森林里風(fēng)景美麗，空氣新鮮，小動(dòng)物們歡歌起舞。這時(shí)候，他們看到好朋友小狐貍在散步，悄悄地跟著它，不要告訴它……”“是誰(shuí)跟著小狐貍？”“狐貍轉(zhuǎn)身的時(shí)候，小動(dòng)物怎么辦呢？”給予孩子無(wú)限遐想的空間，讓孩子提出自己的疑問(wèn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、分享自己的發(fā)現(xiàn)。老師的接納和肯定，對(duì)于孩子語(yǔ)言智能的發(fā)展是很大的鼓勵(lì)和支持。

（2）觀察畫面、點(diǎn)燃情趣，發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)智能

運(yùn)動(dòng)智能指運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法與感覺(jué)，巧妙地使用不同的身體動(dòng)作來(lái)運(yùn)作或表達(dá)的能力。老師用故事充分激發(fā)孩子的聯(lián)想之后，再打開畫面，目睹那得意的小狐貍模樣和調(diào)皮的小動(dòng)物的造型，有些孩子就蠢蠢欲動(dòng)了，模仿著妖嬈嫵媚的小狐貍姿態(tài)扭動(dòng)起來(lái)。這些孩子強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲立刻會(huì)帶動(dòng)其他孩子的熱情。“愛(ài)美的小狐貍一邊散步一邊用大尾巴拍拍身上的花衣、摸摸自己的臉”。老師啟發(fā)孩子用手、腳，身體的各個(gè)部位隨著音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行演奏，以拍打身體來(lái)體驗(yàn)和記憶音樂(lè)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)智能突出、張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，多變的教學(xué)手段、教學(xué)方法是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要的因素。孩子對(duì)音樂(lè)具有天然的創(chuàng)造性，老師要尊重并發(fā)現(xiàn)“好動(dòng)”孩子的優(yōu)勢(shì)智能。

2.創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)場(chǎng)景

讓每個(gè)孩子享受生活的樂(lè)趣，感受愉悅，提升智能，是幼兒園教育的最終意義，也是尊重孩子智能發(fā)展差異的體現(xiàn)。多元的活動(dòng)場(chǎng)景，能使孩子享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)生命的魅力。

（1）構(gòu)思意境、演繹精彩，發(fā)展孩子的空間智能和內(nèi)省智能

空間智能是對(duì)圖像藝術(shù)所感受的視覺(jué)與空間之張力、平衡與組成等關(guān)系的敏感性。內(nèi)省智能是對(duì)自我進(jìn)行省察并產(chǎn)生適當(dāng)行動(dòng)，知道自己的能力，并了解如何有效發(fā)揮這些能力?；顒?dòng)中，孩子們一起觀察教室的布局和材料，音樂(lè)情境中的“森林”就地取材：孩子的小椅子是“大樹”，“小桌子”是“湖泊”，“娃娃家”是“小山坡”……熟悉的場(chǎng)景使孩子很快融入游戲。音樂(lè)擁有一個(gè)故事性的情節(jié)，同樣也需要有一個(gè)規(guī)則給予支持，例如，音樂(lè)中“狐貍”轉(zhuǎn)身的一剎那，“小動(dòng)物”必須是靜止的，是安靜又奇特的“石頭”！引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)音樂(lè)，控制自己的笑聲。變換造型時(shí)，提醒孩子注意與小伙伴保持距離，避免碰撞。熟悉游戲規(guī)則后教師減少語(yǔ)言提示，通過(guò)表情和肢體動(dòng)作給予暗示，引導(dǎo)孩子專注地傾聽(tīng)音樂(lè)。教師還可以通過(guò)變化玩法來(lái)調(diào)控活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子根據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)自主合作，增加表演難度。不斷添加新的刺激與挑戰(zhàn)，使孩子在音樂(lè)中始終保持積極的情緒。

（2）親自實(shí)踐、想象無(wú)限，發(fā)展孩子的自然觀察智能

自然觀察智能不只包括了對(duì)動(dòng)植物的辨識(shí)能力，也包括了對(duì)藝術(shù)風(fēng)格與生活模式的察覺(jué)等能力。每一個(gè)孩子都具有科學(xué)家的眼睛和藝術(shù)家的心靈?！逗偤褪^》活動(dòng)中孩子思維敏捷、聯(lián)想豐富，這源于孩子平時(shí)對(duì)生活的觀察能力和藝術(shù)感受能力。為了突破創(chuàng)編“變”石頭的動(dòng)作難點(diǎn)，我先啟發(fā)孩子自己 “變一變”，有些孩子立刻用自己的身體變出了各種可愛(ài)的造型。比如，疊在一起的石頭、像拱橋一樣的石頭等。接著，孩子們?cè)谟懻撝袧u漸發(fā)現(xiàn)，石頭的造型要想有更大的突破，還可以借助于現(xiàn)有空間的格局和材料。我們來(lái)到室外，觀察幼兒園的場(chǎng)地和設(shè)施，選擇有利于開展活動(dòng)的區(qū)域。孩子，是生活的積極觀察者與創(chuàng)造者。教育的藝術(shù)與智慧，就是利用一切機(jī)會(huì)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己潛在的智能。

3.采用多元的教學(xué)方法

每個(gè)孩子的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發(fā)展的，所以老師應(yīng)尊重孩子個(gè)性，分別對(duì)待，采用多元教學(xué)方法，不僅對(duì)全班孩子而且對(duì)每一個(gè)孩子都應(yīng)采用多元的教學(xué)方法。

（1）聽(tīng)辨細(xì)節(jié)、互動(dòng)協(xié)作，發(fā)展孩子的人際智能

人際智能包括了注意并區(qū)辨他人的心情、性情、動(dòng)機(jī)與意向，并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。音樂(lè)活動(dòng)，能幫助孩子在互動(dòng)、合作和情感的溝通中，迅速發(fā)展人際交往能力。老師的關(guān)注和贊揚(yáng)，能激發(fā)一些膽小怯懦的孩子，幫助他們體會(huì)到集體生活的快樂(lè)，自信地展示生命原生態(tài)，感受音樂(lè)的魅力。孩子特別喜歡與老師進(jìn)行互動(dòng)，老師及時(shí)投入表演，做“狐貍”來(lái)?yè)弦粨稀靶?dòng)物”，能充分調(diào)動(dòng)“小動(dòng)物”的熱情。老師生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的體態(tài)，還能帶動(dòng)內(nèi)向的孩子投入表演。孩子們自選角色，分小組進(jìn)行“狐貍”和“石頭”合作表演，置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

（2）即興創(chuàng)作、拓展思維，發(fā)展孩子的邏輯智能和音樂(lè)智能

邏輯智能包括了覺(jué)察邏輯或數(shù)字之樣式的能力，以及進(jìn)行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。音樂(lè)智能指察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，并對(duì)聲音的意義加以創(chuàng)造、溝通與理解。每塊“石頭”都長(zhǎng)得一樣嗎？造型會(huì)一樣嗎？孩子們聽(tīng)到這樣的啟示，立刻變?cè)煨停菏^戰(zhàn)士、石頭獅子、功夫石頭、孫悟空石頭……在表演中，孩子們動(dòng)靜結(jié)合，不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)固化的知識(shí)，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。

活動(dòng)過(guò)程中老師注重孩子對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)感受，在聆聽(tīng)每一段樂(lè)曲時(shí)都通過(guò)聽(tīng)旋律、打節(jié)奏、辨樂(lè)器，讓孩子表達(dá)自己的情緒。并將視聽(tīng)、聲勢(shì)、律動(dòng)三者結(jié)合，始終以孩子為主體，重視孩子個(gè)體智能的發(fā)揮，促進(jìn)孩子多元智能的發(fā)展，激發(fā)不同個(gè)體的潛能，為每一個(gè)孩子提供發(fā)展的空間和表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓美好的童年，快樂(lè)又精彩！

參考文獻(xiàn)

[1]（美）霍華德·加德納，大維·亨利·費(fèi)爾德曼等編，何敏，李季湄譯.多元智能理論與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng).—北京：北京師范大學(xué)出版社出版社，2015.6

[2]（意）瑪麗亞.蒙臺(tái)梭利著;蒙臺(tái)梭利叢書編委會(huì)譯.童年的秘密.—北京：中國(guó)婦女出版社，2017.1