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      淺析提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的策略

      2019-09-10 07:22:44吳賢勇
      高考·上 2019年3期
      關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史課堂教學(xué)

      吳賢勇

      摘 要:在新課程改革、招生考試制度改革的大背景之下,提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量,不僅是考試的現(xiàn)實(shí)需要,也是歷史學(xué)科內(nèi)在的必然要求。本文旨在通過創(chuàng)新教學(xué)形式、完善學(xué)生評價機(jī)制、樹立教師專業(yè)意識、師生關(guān)系等多方面來綜合探討如何提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步落實(shí)中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

      關(guān)鍵字:中學(xué)歷史;教學(xué)質(zhì)量;策略

      在新課程改革實(shí)施,作為基礎(chǔ)教育課程的中學(xué)歷史,要發(fā)揮歷史學(xué)科培養(yǎng)人具有人文素養(yǎng)和歷史眼光。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo),需提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量,滿足社會對人才的需求。

      一、立足歷史課堂教學(xué),把控教學(xué)行為

      在新課程改革中,提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的立足點(diǎn)是在課堂教學(xué)。作為教師,應(yīng)當(dāng)對課堂進(jìn)行教學(xué)組織把控。在歷史教材多版本之下,教師需對教材進(jìn)行有效整合,找準(zhǔn)核心知識點(diǎn),形成歷史知識體系。教師在組織教學(xué)要依據(jù)歷史學(xué)科的學(xué)科屬性、學(xué)生的年齡階段特征,找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);課堂教學(xué)表達(dá)要做到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一,同時要掌握語言的生動性、趣味性,注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育,調(diào)動學(xué)生的行為和心理圍繞著我們教學(xué)目標(biāo),學(xué)生真正發(fā)生意義學(xué)習(xí)。

      二、結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn),教學(xué)形式追求多樣化

      (一)課堂教學(xué)技術(shù)化

      隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,科技與教育進(jìn)一步融合,歷史課堂日益呈現(xiàn)技術(shù)化。在日常歷史教學(xué)中,利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),將文字、聲音、圖像等多種刺激整合設(shè)計,充分作用于學(xué)習(xí)者的眼、耳、手等各個感知覺器官,極大地改善了大腦獲取知識信息的感官功能,促進(jìn)了學(xué)生思維心智活動的開展。

      歷史有很多豐富文物實(shí)物、文獻(xiàn)以及影視資料等,在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下綜合利用這些載體,生活形象展示歷史的風(fēng)貌?,F(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂,讓歷史課堂生動化、趣味化,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,極大地拓寬學(xué)生的知識面;同時學(xué)生是在信息化環(huán)境下成長起來,樂于接受這種教學(xué)方式,教師所傳遞的消息易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如現(xiàn)代心理家布魯納強(qiáng)調(diào):“學(xué)習(xí)最重要的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生產(chǎn)生興趣后能夠喚起學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力與熱情,與歷史教師“合作”的意愿就強(qiáng)烈,師生進(jìn)行思想上火花的碰撞,逐漸內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),課堂的教育效果好。

      (二)開辟歷史第二課堂,歷史學(xué)習(xí)生活化

      1.建立歷史課外研學(xué)基地,以行促學(xué)

      北京市“歷史學(xué)習(xí)心理與教學(xué)對策研究”課題組調(diào)查研究表明,按喜歡程度的百分比遞減排列,學(xué)生對列出的8種教學(xué)方式的選擇依次為:“配合教學(xué)到博物館或遺址參觀考察”(69.4%);“老師運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)”(58.2%);“希望不是老師一人講,學(xué)生也參與教學(xué)”(44.2%);“我們進(jìn)行活動,如角色扮演等”(39.1%);“研究歷史材料,進(jìn)行問題研究式學(xué)習(xí)”(24%);“老師一人講,講得生動就行”(15.4%);“老師直接告訴我們答案”(10.3%);“老師劃重點(diǎn),學(xué)生背熟重點(diǎn)”(6.7%)。由此可見,

      中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重歷史課堂教學(xué)與歷史社會實(shí)踐的結(jié)合。

      我們在歷史教學(xué)中以課堂教學(xué)作為主陣地外,同時開辟歷史學(xué)習(xí)的第二課堂,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗歷史,逐步理解和認(rèn)識歷史與生活的相互關(guān)系。學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要是抽象的歷史理論知識,在社會實(shí)踐過程,會對所學(xué)的歷史知識有一個直觀的認(rèn)識,特別在這個過程運(yùn)用知識,會深化理論認(rèn)識,提升思想情感。

      開辟歷史第二課堂,形式可以豐富多樣。各個學(xué)校要充分挖掘當(dāng)?shù)貧v史資源,可以利用地方課程與校本課程這個平臺來實(shí)施這個項目,因地制宜,注重地方鄉(xiāng)土教育。歷史教師可以組織學(xué)生參觀歷史博物館、歷史遺跡、歷史名勝古跡、烈士陵園等;可以組織學(xué)生成立歷史社團(tuán)等。讓學(xué)生在“做”中學(xué),學(xué)習(xí)歷史過程絕不能停留在“紙上談兵”階段,而是應(yīng)當(dāng)與社會現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,讓學(xué)生切身感受到歷史就在身邊,產(chǎn)生共鳴。

      2.設(shè)立歷史專用教室,營造歷史教學(xué)環(huán)境

      在中學(xué)階段學(xué)生掌握系統(tǒng)的歷史知識,形成相對完整的歷史體系,更多是在45分鐘的歷史課堂去完成。長期以來,我國的中學(xué)歷史教學(xué)更多是從理論到理論,脫離實(shí)物資料,其結(jié)果是學(xué)生對于歷史的認(rèn)識往往十分陌生,沒有一種切身真實(shí)感受。學(xué)??梢詫iT開辟以歷史復(fù)制實(shí)物展示為主體的歷史專用教室,作為日常課堂教學(xué)的活動場所。在教學(xué)中,就可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容,利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行合理調(diào)整組合,使其適時、適度、適量,以發(fā)揮教學(xué)的整體效益,促使歷史知識轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效信息源,引發(fā)有意義的教育發(fā)生。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中依托理論與實(shí)物雙重資料的相互碰撞、驗證、升華,繼而加深對歷史知識的理解與運(yùn)用。

      三、樹立以學(xué)生為本的意識,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

      (一)評價學(xué)生的機(jī)制多樣化

      教學(xué)評價要立足于學(xué)生的發(fā)展,考核學(xué)生不僅僅以考試為主要形式,還需要重視學(xué)生的過程性表現(xiàn)。歷史是一門人文科學(xué)基礎(chǔ)課程,對于學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成有很大影響。在新課程改革背景下,評價學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要注重結(jié)果和過程,重視量化評價方法和質(zhì)性評價方法的結(jié)合。在考察學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情況,在以傳統(tǒng)的考試方式下,還可以通過歷史研究性學(xué)習(xí)、撰寫歷史小論文、參與社會實(shí)踐等來考察學(xué)生。當(dāng)前的選拔性考試命題上,設(shè)置開放性試題,不僅要考查學(xué)生的知識掌握程度如何,對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度、創(chuàng)新意識、能力等方面也需考查表現(xiàn)出來;這種開放性試題,是中學(xué)歷史教學(xué)改革的方向標(biāo),在教學(xué)過程要培養(yǎng)學(xué)生思辨創(chuàng)新的歷史能力,學(xué)生學(xué)習(xí)自主化,發(fā)揮學(xué)生的特長,選拔出真正的優(yōu)秀歷史人才。

      (二)尊重學(xué)生個體差異性,善于因材施教

      我國古代教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想,注重關(guān)注學(xué)生個體的差異性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“世界上沒有才能的人是不存在的,問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長,為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”作為一名歷史教師,不應(yīng)該僅僅是“教書匠”,應(yīng)該是一名“雕塑家”,將學(xué)生塑造成獨(dú)一無二的藝術(shù)珍品。學(xué)生的個性發(fā)展的培養(yǎng)離不開教師培養(yǎng),這需要教師個人要形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。作為一名歷史教師應(yīng)當(dāng)明白自己首先是一名教師,然后才是一名歷史教師,在角色扮演上突出自己歷史的學(xué)科特色,做一名有思想,有個性的歷史教師,做有溫度的教育,教有思想的歷史。

      歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生中不要拘泥于傳統(tǒng),要有創(chuàng)新思維,用自己的人格魅力和豐富的學(xué)識去影響學(xué)生的行為與思想;關(guān)注學(xué)生個體的獨(dú)特性,挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),多去肯定與欣賞,少用否定,使學(xué)生個人的優(yōu)勢與特長能得到最大的發(fā)揮。

      (三)培養(yǎng)學(xué)生對于中學(xué)歷史教育的認(rèn)同感

      內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因,中學(xué)歷史教學(xué)成效如何與學(xué)生對于歷史的認(rèn)同程度是密切相關(guān)。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于中學(xué)歷史教育的認(rèn)同感,即從心理上認(rèn)可中學(xué)歷史教育是其自身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要。學(xué)生在心理上產(chǎn)生認(rèn)同后,會激發(fā)其對于自己國家歷史的自豪感,會形成主動接受學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動機(jī),認(rèn)可的程度如何會直接影響到學(xué)生具體學(xué)習(xí)行為。德國二百年前的教育宣言曾經(jīng)如此說到:教育的目的,不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界,不是著眼于實(shí)用性的知識和技能,而要去喚醒學(xué)生的力量,培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性,抽象的歸納力和理解力,以便他們在目前無法預(yù)料的種種局勢中,自我做出有意義的選擇。歷史教師在歷史教學(xué)中要讓學(xué)生了解中華民族奮斗歷程,既包括古代引以為豪的成就,也需深刻講述近代中國屈辱的歷史。不僅如此,我們還應(yīng)讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)其他其他民族的文明成果,全面了解世界中的中國,形成具有世界視野的認(rèn)同感。

      四、確立教師專業(yè)意識

      新課程改革,對教師能力提出更高的要求。教師應(yīng)該保持學(xué)習(xí),不斷更新教育教學(xué)理念。歷史教師首先要形成對于歷史學(xué)科的認(rèn)同感,明確歷史學(xué)科的社會教育的功能。作為一門學(xué)科,茅家琪在《史海閑話.序》這樣說道:“歷史學(xué)從事的是一門富有社會價值的學(xué)科。從社會整體看,學(xué)史以‘通古今之變’,有助于人們認(rèn)識世界發(fā)展潮流,推動社會進(jìn)步。從個人方面看,讀史有助于培養(yǎng)‘真善美’的思想品德和情操,而個人的進(jìn)步正是社會整體進(jìn)步的一個重要組成部分?!庇纱耍瑲v史教師要認(rèn)同自己所從事的職業(yè),樹立從事歷史教學(xué)的自豪感,不斷增強(qiáng)責(zé)任感與使命感,激發(fā)其不斷鉆研業(yè)務(wù),提高歷史教學(xué)的有效性。

      參考文獻(xiàn)

      [1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].高等教育出版社,2009.

      [2]李稚勇.社會科教育概論[M].高等教育出版社,2005.

      [3]于友西,葉小兵,趙亞夫.素質(zhì)教育與歷史教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社,2000.

      [4]劉洋,陳浩.高中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新[M].遠(yuǎn)方出版社,2005.

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