談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

權(quán)一峰

摘要：新課改提倡以生為本的教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中增強學(xué)生的課堂體驗，有利于學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在新時期的教育背景下，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的新途徑，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗式學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式還不成熟，思維正處于具體思維向抽象思維的過渡期，再加上數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，因此僅僅依靠單一的講授法，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了解決以上問題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合數(shù)學(xué)游戲、借助信息技術(shù)等方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在主動思考和分析中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，體驗數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問題，是增強學(xué)生數(shù)學(xué)體驗的有效途徑。另外，數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在創(chuàng)設(shè)情境時結(jié)合生活實際，營造生活場景，設(shè)計數(shù)學(xué)問題，更有利于學(xué)生理論結(jié)合實際，感知數(shù)學(xué)知識的用途，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。再者，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加趣味化，這可以有效地降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，使學(xué)生真正的投入到數(shù)學(xué)的場景中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

比如：在執(zhí)教《加與減》這節(jié)課時，筆者以生活為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了購物情境，引發(fā)學(xué)生思考并解決問題。情景一：要考試了，小明買了一根碳素筆花了3元，一個2B鉛筆花了1元，又買了一罐紅?；?元，請問小明一共花了多少元？情景二：小紅和小剛玩跳樓梯游戲，誰贏了誰可以跳一步，已知小紅的在第31層臺階，小剛在第27層臺階，小紅多贏小剛幾次？情境三：小麗和媽媽爸爸一起去玩兒過山車，已知過山車的票價是29一人，小麗媽媽先買了三張，然后爸爸由于恐高玩不了又退了一張，請問小麗媽媽一共花了多少元？通過這樣的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)加與減，對于學(xué)生弄清什么時候用加什么時候用減有重要的幫助。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)游戲

心理學(xué)指出需求是動機的前提，眾所周知小學(xué)生活潑好動，喜歡玩兒游戲是他們的天性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲寓教于樂，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還能營造愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松的面對學(xué)習(xí)。

比如：在執(zhí)教《方向與位置》這節(jié)課時，筆者為學(xué)生設(shè)計了路線游戲，游戲?qū)⑷鄬W(xué)生分為兩個大組，每次游戲每組各派一名學(xué)生，通過猜拳的方式?jīng)Q定哪組的學(xué)生負(fù)責(zé)“說路線”，哪組的學(xué)生負(fù)責(zé)“走路線”。如：幻燈片上展示了學(xué)校的俯視圖，圖上有圖書館、食堂、教學(xué)樓、公共廁所等位置，負(fù)責(zé)“說路線”的學(xué)生可以隨意指揮，如：從食堂出發(fā)，先往北走，然后向西，最后向西北是什么地方，而負(fù)責(zé)“走路線”的學(xué)生則需在幻燈片上正確的指出“說路線”同學(xué)所說的終點位置即為勝利。在游戲期間，其他學(xué)生只能觀看不能講話，在游戲后可以對二位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，說出自己的意見。通過這樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和位置，能夠極大地增強學(xué)生的課堂體驗感，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣和實用性，對于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活有重要的幫助。

三、借助信息技術(shù)

隨著教育的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為了一種潮流，得到了很多教師的青睞。另外，數(shù)學(xué)具有抽象性，而信息技術(shù)具有直觀性，其能夠為學(xué)生提供圖片、視頻、模板等生動形象的信息，對于促進(jìn)學(xué)生的形象思維有重要的意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中借助信息技術(shù)，能夠有效地突破學(xué)生被動聽講的狀態(tài)，使學(xué)生在圖片、視頻、動畫等手段的引導(dǎo)下，積極地思考，體驗數(shù)學(xué)抽象思維的趣味性。

比如：在執(zhí)教《相遇問題》時，由于學(xué)生思維還沒有達(dá)到一定的高度，所以可能不能清晰地掌握相遇問題的解決策略，對此教師可以將題目借助信息技術(shù)進(jìn)行講解，這樣能夠極大地增強題目的直觀性，促進(jìn)學(xué)生的理解。即：在講解：“王叔叔要給妻子送材料，兩人約定同時坐車出發(fā)，妻子在公園，王叔叔在天橋，已知妻子做的車40km/h，王叔叔坐的車60km/h，公園到天橋有50km，請問兩人會在哪個地方相遇？出發(fā)后多久兩人會相遇，相遇的地點距離公園有多遠(yuǎn)？”這一問題時，學(xué)生單靠想象是無法理順解題思路的，對此，筆者在幻燈片上將路線圖進(jìn)行了展示，學(xué)生可以一邊讀題，一邊根據(jù)圖片思考問題，然后筆者還會以動圖的形式展示王叔叔與妻子行走的路線，這樣更有助于學(xué)生理解和解題。

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是基礎(chǔ)知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生能夠正確的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。因此，教師應(yīng)積極地探索體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式，給予學(xué)生更多的實踐機會，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

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