我是拼插小能手

朱艷

在幼兒園中，玩具既是幼兒的“益友”，也是幼兒的“良師”。好的玩具不僅能起到娛樂作用，還能起到良好的教育作用。正確引導幼兒玩玩具，不僅能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動手能力，還可以提升幼兒的綜合素質。

新學期班上增添了許多新玩具，孩子們特別開心，通過每日觀察，我發(fā)現(xiàn)一種叫LAQ的拼插玩具受歡迎程度不高。為什么這個玩具受到了冷落？帶著疑問，我走進拼插區(qū)，希望通過觀察發(fā)現(xiàn)問題背后的原因。

尋找問題原因，進行適度調整

活動時，我主動邀請小朋友和我一起玩LAQ玩具，小朋友并沒有拒絕。在開始拼插時，我打開拼插圖解說明書仔細地翻閱，坐在我身邊的雅妮對我說：“朱老師，這個玩具好難?。　蔽覇査y在哪里，她說：“這個拼圖的書這么厚，里面還有這么多圖片，都看不完??！”雅妮一邊指著說明書一邊發(fā)表著她的看法。與雅妮無意的一次對話，為我尋找答案提供了線索。

我仔細翻看這本說明書，里面的拼圖內容很豐富，但是過于豐富的圖片布滿整個畫面，沒有突出重點，缺乏層次感，于是我決定對它進行調整。我先將工具書中的造型按難易程度進行分類，將各類別圖案粘貼在不同顏色的卡片上。卡片正面是圖案效果圖，反面是拼插的方法。這樣在孩子看圖時，注意力更集中，不會受其他圖案影響。說明書的改變，讓看圖更直觀;將圖片分類投放，尊重了由淺入深的學習規(guī)律，推動了幼兒對玩具態(tài)度的轉變。

觀察操作方法，培養(yǎng)拼插興趣

在持續(xù)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒選擇看說明書學習拼插玩具，有的幼兒則按自己的想法進行拼插。雖然他們的方法不一樣，但他們都是在熟悉玩具材料，掌握拼插的方法。

在一次活動中，寬寬沒有看卡片，而是自己創(chuàng)造性地拼出了一塊糖果的造型，當他拿著這個平面的造型向我們展示時，顯得特別開心。有了這個開端，孩子們開始結合自己的認知經驗，拼插平面圖。晴晴和小天在活動中一邊拼一邊商量，很快他們就拼出一個雪花的圖案，小朋友們看到后都很喜歡和羨慕。小天對其他小朋友說：“我來教你們吧?！痹谛√旌颓缜绲膸椭拢脦讉€小朋友都拼插出美麗的小雪花。為了進一步增強幼兒對LAQ拼插玩具的興趣，我將他們拼插出來的小雪花粘貼在環(huán)境墻上。經過小雪花的裝飾，這面環(huán)境墻顯得格外漂亮。

搭建展示平臺，支持探究活動

一段時間后，孩子們的作品由最初的平面圖形變成立體圖形;由隨意選擇，變成有意識、有目標地挑選材料。

萱萱和可可想拼一個立體組合且局部會旋轉的小鳥。過了一會兒，可可的小鳥快插好了，但是她沒有找到能拼成小鳥嘴的材料，萱萱仔細地看了一下圖片，馬上從盒子里找出一大一小兩個黃色的三角形，并說道：“這兩個三角形，一大一小，你試一下，看哪個更好?！?/p>

在區(qū)角分享環(huán)節(jié)，孩子們特別喜歡這個作品，于是我把這個作品放在了與孩子們視線相近的柜子上面，并提議今后小朋友拼插好的作品就放在這里展示。在幫助孩子們創(chuàng)設玩具展示臺后，我還幫助他們開設了“我是拼插小能手”的展示墻，希望通過展示孩子們不同階段的作品，增強孩子之間的互動和交流，讓他們在活動中收獲更多快樂。這樣的舉措，是對幼兒能力的深度挖掘，為幼兒探索創(chuàng)新提供支持。

經過對幼兒的觀察和適時的介入，幼兒掌握了LAQ玩具的玩法，養(yǎng)成了協(xié)商合作的好習慣。教師圍繞幼兒的興趣和情感，持續(xù)提供有效的支持，相信他們在不斷的嘗試中會有更多創(chuàng)意。

（作者單位：北京市商務部幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟