芻議當前形勢下初中語文的情感教育

羅在梅

【摘 要】語文是充滿人文性的基礎學科，對于培養(yǎng)健全的人至關重要。本文于此切入，審視教學中情感教育現(xiàn)狀，思考學生情感需要，展望情感教育優(yōu)勢，對當前初中語文教學的情感教育，做了較為系統(tǒng)的思考和剖析。

【關鍵詞】新形勢下 初中語文 教學 情感教育

情感教育，是教育者依據教育教學要求進行的教育教學活動，能夠促使學生情感積極向好的變，是科學教育之入口和開發(fā)科技創(chuàng)造力的重要教育途徑，是道德教育藝術化和美好道德形成的必由之路。語文學科以其特有的人文性和情感性，承擔了拓展和深化學生的精神領域的責任，是實施情感教育最重要的陣地。假如離開了情感，語文教育就會失去靈性與靈魂而至于蒼白無力。因此，在語文教學中，重視培養(yǎng)對學生的情感教育，勢在必行。

現(xiàn)狀：當前初中語文教學中情感教育缺失突出

語文教育應予學生以真善美的熏陶和教育。然而，當今應試教育籠罩下的學校教育，將學生的認知興趣與情感引向功利主義，致學生的認知情趣和情感扭曲嚴重：忽視學生精神尤其情感生活的關注的語文教學，“重知識，輕情感”，學生是知識的容器。學習科學文化知識只是學生生活的部分，卻成了學校教育的全部。且看當前初中生在作文中流露的情感：千簡一律的扶老奶奶過馬路，百唱一調的敬老院做好事;就藝術而言，更枯燥至于乏味，這都是因為他們在表達一種沒有情感的情感。沉浸在沒什么好寫、想寫又不知道該怎么寫的煩惱中。

由于教育功利性，我們的教學中出現(xiàn)了諸多現(xiàn)象：由于誦讀不足，學生不能憑感知形成初步的整體印象;由于品玩不足，學生難以聯(lián)系生活體驗去感受、品味和吸收，個人情感無法在場;由于討論不足，本可引人入勝的思考和交流在教師的定論下草草收場;由于欣賞不足，閱讀中沒有自我情感，不能披文入，不能審美體味，一篇味道極濃的文章被知識點、修辭和表達等大卸八塊……

語文教材，有可歌可泣的英雄人物，有可品可賞的優(yōu)美的詩歌和小說，有哲思豐澹的佳作篇什，以優(yōu)美的語言反映了自然、社會和藝術之美，仍有那么多學生討厭語文！教師講得大汗淋漓，學生始終無動于衷——他們看不到栩栩如生的人物、如詩如畫的風光，他們不懂明月的柔情，不識春風的溫馨，他們只看到一位深沉的教師講著枯燥的課——這是語文的悲哀！更是教育的悲哀！這也必將成為國家和民族的悲哀！

思考：情感教育是初中生主體的客觀需求

“人的文明最精細地表現(xiàn)在情感的文明里”，“人人都有感情，但并非都有偉大而高尚的行為”，“用情感激發(fā)人，猶磁力吸鐵，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。情感這東西，可謂人類一切的原動力”?？磥恚楦惺侨说幕拘枨?。但當前的學生大多是獨生子女，家庭的溺愛和社會大環(huán)境的影響，致使他們在個性甚至情感上多有缺陷。 而成才的諸多因素中，情感處于主導地位，影響著學生的學習、思想和身心健康。

同時，處于青春期的初中生，情緒易感，情感波動大，如不正確引導他們去感悟美好的情感與生活，就無從形成健全人格，無從激起對善良事物的崇敬和對邪惡的憎惡的感情。培養(yǎng)情感，形成健康情趣和高尚情操，是學生接受美育的基本需求。所謂美，就是審美主體對客觀存在的美的對象的主觀反映，是人們在審美中伴隨著強烈的感情活動的心理感受。這不能灌輸，必須在自我陶冶中走向豐澹。

積極情感可以促進學生的思維發(fā)展。日本心理學家龍澤元說：“在促進青少年的學習方面不能無視情感的作用，情感在人的思維中或者成為刺激，或者成為障礙。”正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要時，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！笔枪剩處煈浞掷们楦械慕逃α?。使情感教育產生巨大的效應。

展望：情感教育在初中語文教學中的優(yōu)勢

“夫綴文者，情動而辭發(fā);觀文者披文以入情?！币虼耍徽撌亲x寫還是聽說，都蘊涵著一個“情”字，新教材本已頗具情感性，那些美文多是古今中外的名篇佳什，無不是“文質兼美”、形神俱佳、“情感”噴涌的結晶。有對國之愛、民之忠、業(yè)之求和信念之執(zhí)著，有赤子之心、莫逆之交、男女之情和手足之義，有拍案而起的激憤、天地動容的感動、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉，有開懷的朗笑、嚎啕的大哭、會心的喜悅、無名的憂煩……這些，都為語文教師鋪開情感教育提供了得天獨厚的條件。在初中語文教學中，駕馭文中不息奔騰的情感激流，領悟字行間跳動的情感脈動，呈現(xiàn)給學生的，就定然不再是抽象和枯燥的文字，而是有溫度有呼吸的鮮活而豐富的思想與感情了。一名成熟的語文教師，必須能挖掘出教材中的人文內核和美育元素，實現(xiàn)與作者思維與情感的互通和共振，同作者一般“發(fā)乎真情，出于自然”，把每一個學生引入“情景”帶入“角色”，讓他們與一個個偉大的形象、純潔的靈魂親密接觸和無礙交融，使情感日孕豐盈之翅，性格漸養(yǎng)強勁之鈣，收“潤物”于“無聲”之功。

新時代是初中語文教師，應該在具備過硬的職業(yè)操守的同時，富有健康美好的情感，既引領學生暢游知識的無邊大海，更要涵泳學生美好的情感于浩瀚明媚的天宇！

參考文獻：

1.趙富剛.新課改下初中語文教學中的情感教育研究.新課程，2016，10;

2.尹文超，尹志芳. 淺談新課改形勢下的初中語文教學.新教育時代，2018，46。