淺談幼兒教師的角色

陳齊琳

摘 ?要：當(dāng)前，幼兒教育越來越被重視，幼兒教師的社會地位逐漸得到提高。然而大眾對于幼兒教師這一角色并不完全了解，甚至有些偏差。作為幼兒教師，我們對幼兒教師一角有哪些要求和期許呢？

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教師角色

一、幼兒教師與幼兒教育

“具體來說，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)下列內(nèi)容：社會科學(xué)，如政治問題，經(jīng)濟問題以及世界史、本國史必須弄清楚;教育本身的理論與技術(shù)，必須做到精益求精;本人所任教的學(xué)科的專業(yè)知識必須做到了然于胸;程度較高者，宜從事專題研究，能夠在一個專題上繼續(xù)不斷探討，到本題解決或有系統(tǒng)詳盡之報告才告一段落;相關(guān)部門組織的各種專業(yè)培訓(xùn)等?！?/p>

這是我前幾天看的《與大師面對面——穿越時空的教育對話》中“對話陶行知”的一段話，也是一段關(guān)于如何應(yīng)對“職業(yè)倦怠”的話。這個教師，不單單指幼兒教師。但是，實際上，幼兒教師也是教師。為什么現(xiàn)在多數(shù)人以及老師自己認(rèn)為“只要會看孩子就行了”，“幼兒教師文化水平不高，也不需要高”，經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)域尤其如此。

然而，我倒覺得，幼兒教師應(yīng)該是要求更高的教師了。幼兒教師可以說是參與學(xué)生生活面最廣的教師了，從幼兒教師所需技能就可以看出來。所以，一名幼兒教師需要儲備各個領(lǐng)域的知識經(jīng)驗、需要有符合孩子發(fā)展的藝術(shù)方面的素養(yǎng)、需要像“百科全書”一樣向孩子們展示浩瀚宇宙、生命無?！覀兺ǔＫf的“全科教師”，便是一定意義上幼兒教師的體現(xiàn)。受到陶行知先生的啟發(fā)，我認(rèn)為幼兒教師也可以學(xué)識淵博、學(xué)富五車，幼兒教師也應(yīng)該要有更高的追求！

具有代表性的教育體系以及教育大家，他們將幼兒教育的關(guān)注點逐漸轉(zhuǎn)移至幼兒身上，越來越重視幼兒在其活動中、學(xué)習(xí)中的主體作用，而教師更多地起從旁協(xié)助、引導(dǎo)的作用。就是說，我們要逐漸的認(rèn)識到，幼兒并不是通常認(rèn)為的“什么都不懂”，從他出生，他作為社會中獨立的個體的地位就誕生了，他有他獨立的人格和思維，他跟成年人一樣可以參與到這會中來。社會對于幼兒的各種規(guī)范、管理條例更多的可以說成是一種文明的象征、一種“福利”，一種為人類能夠可持續(xù)發(fā)展所做的保護。這也是人類社會區(qū)別于動物社會的重要體現(xiàn)。所以，從大的方面來說，幼兒與我們是一樣的，是一個獨立的、獨特的個體。

二、我心目中的幼兒教師

（一）理解孩子，寬容孩子，朋友一樣的母親

看了《阿朝快100歲了》，我印象最深刻的是其中阿朝的形象。一名出色的女性，不管是對家庭，在最困窘的時候，她能夠用簡單的材料美化家居，追求別致的生活情趣;對孩子，在老師眼中頑皮、“個性”的徹子面臨退學(xué)，她不露聲色地為徹子轉(zhuǎn)學(xué)到適合她的巴學(xué)園，讓徹子“沒有一絲自卑地茁壯成長”;還是對社會，71歲的阿朝痛失丈夫后開始獨立走上社會，學(xué)習(xí)進修、參加各種志愿者活動募資、各地演講……這樣一位女性，我崇拜她。阿朝擁有一雙慧眼和一枚謙遜的心，表現(xiàn)在養(yǎng)育孩子上就是，她始終理解自己的孩子，支持他們，讓他們快樂地成長，成為他們的榜樣，她會想他們“降生在別的家庭，說不定更幸福也未知”，從而更加竭盡全力地養(yǎng)育他們。所以，黑柳徹子會在書中說道：“‘不讓孩子悲傷，哪怕是一丁點兒的悲傷?！@就是我的母親”，“我們做孩子的能夠充滿自信地茁壯成長，都是托母親的福啊”。

阿朝不是一名教師，我把她放在這里是因為她的角色不只是母親，她把母親的角色同“師”的角糅合在了一起，她的身上有她的孩子們、我想要的，有廣大幼兒教師們要學(xué)習(xí)的特質(zhì)。

（二）對兒童的認(rèn)知建構(gòu)有啟發(fā)性的教師

我在《學(xué)前教育》期刊上的某篇文章看到這樣一個例子，在區(qū)域活動的建構(gòu)區(qū)中，某個孩子正在搭一座橋，一般的教師在進行師幼互動的時候可能會這樣說：“你搭的是什么呀？怎么搭的呢？”但是，你偶爾有沒有想過換一種問法呢？文中示例：“我知道了，你搭的是橋塔，你見過南京哪些橋有橋塔呢？你覺得它會有什么作用呢？”

顯然，換成下面的問題，兒童順著教師的思路進行回憶、思索自己所見，對橋塔的作用進行推理、假想。在這個過程中，兒童得到了更加具體地經(jīng)驗，對橋塔的認(rèn)識更加生活化，思考、想象等能力也得到了鍛煉。無疑，一名對兒童認(rèn)知有啟發(fā)性的教師對兒童各種能力的培養(yǎng)發(fā)展，幫助是極大的。然而，這個并不容易，這對教師的知識儲備有極高的要求。

三、結(jié)束語

綜上，一名幼兒教師究竟是一個怎么樣的角色，我認(rèn)為有以下幾個層次，下一個層次建立在上一個層次的基礎(chǔ)之上。

1.是一名具備基本生活常識、專業(yè)知識和技能的教師。這些最最基本的東西是叩開幼兒教育大門的鑰匙。這些東西僅僅是使教師能夠教幼兒，而教得好不好，就是下一個層次的問題了?！队變航逃脑c》 一書中提到“專業(yè)知識與技能是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件，而不是充分條件”，我深以為然。

2.是一名掌握豐富經(jīng)驗、龐大知識庫的導(dǎo)師。足夠豐富的經(jīng)驗和龐大的知識庫是教師能夠應(yīng)付幼兒教育中出現(xiàn)的任何問題，促進幼兒的健康成長的強有力的保證。幼兒能夠得到良好的發(fā)展引導(dǎo)。

3. 是一名理解幼兒，能夠給幼兒“存在感和安定感”的大朋友。這個層次就是“幼兒喜不喜歡”，這個層次取決于幼兒的心理感受。所以這個層次我認(rèn)為要求教師的角色一定是一個理解幼兒、能夠給幼兒“存在感和安定感”的“大朋友”，這個“大朋友”不在于外表、年齡，而在于——他是站在幼兒們稍高的高度上的，既能貼近幼兒，又能夠帶給幼兒安心的感覺，從而使幼兒自然地發(fā)展，由一棵具有內(nèi)在生命力的小種子變成一顆參天大樹，而不是一塊仍人涂抹的白板、一個隨意灌輸?shù)娜萜鳌?/p>

參考文獻：

[1]. 中華人民共和國教育部官網(wǎng)數(shù)據(jù)

[2].《幼兒園課程論》，袁愛玲主編，北京師范大學(xué)出版社

[3].《與大師面對面——穿越時空的教育對話》，雷 玲主編，華東師范大學(xué)出版社

[4]. 期刊 《學(xué)前教育》某版

[5].《幼兒教育的原點》，<日>高杉自子著，華東師范大學(xué)出版社