“三尊重”與“三培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀

陳楓傳

摘要：創(chuàng)造性閱讀，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、想象和思辨，對(duì)閱讀文本產(chǎn)生新的理解和感悟的一種高層次的閱讀方法。創(chuàng)造性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。筆者長(zhǎng)期處于一線的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出行之有效的方法，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性閱讀的能力，要做到“三尊重”與“三培養(yǎng)”。

關(guān)鍵字：創(chuàng)造性閱讀;尊重;培養(yǎng)

一、“三尊重”

1、尊重學(xué)生閱讀的自由權(quán)利

如今的教師對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐過(guò)分“操心”，無(wú)論是學(xué)生讀什么書、讀書的時(shí)間、讀書的方式等等，統(tǒng)統(tǒng)管得太死。甚至連作品的感悟和文本的理解，也來(lái)一個(gè)教條式的“硬灌輸”。需要澄清的是，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生放在中心位置。新的教育理念告訴我們，閱讀的時(shí)間必須歸還給學(xué)生，閱讀的空間歸還給學(xué)生，閱讀的自主選擇權(quán)歸還給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，選擇適合自己的閱讀方式和習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)伙伴去交流閱讀感受。只有留給孩子足夠?qū)捤傻拈喿x環(huán)境和相當(dāng)?shù)淖杂煽臻g，學(xué)生的閱讀積極性才能得以提高，學(xué)生在閱讀過(guò)程中才能創(chuàng)造出意想不到的新思想花火。

2、尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗(yàn)

閱讀本質(zhì)上是一種個(gè)性化的體驗(yàn)行為，它反映在讀者和文本之間的交流和互動(dòng)之中。由于原始知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、生活背景和閱讀習(xí)慣不盡相同，同樣的一部作品往往使得每個(gè)讀者的感受、理解和收獲也必然有所不同?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，經(jīng)驗(yàn)和理解”。這要求教師充分尊重學(xué)生在閱讀行為中的主導(dǎo)地位，并最大限度地尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特性。首先，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威，教師要持有平常心態(tài)去關(guān)注、肯定和評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書感受。其次，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程某些奇離古怪或幼稚的見解，師生間應(yīng)當(dāng)適度寬容。教師與學(xué)生充分溝通，了解他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的想法或觀點(diǎn)。只有充分尊重學(xué)生閱讀過(guò)程的個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生才能喚起內(nèi)心的自我閱讀意識(shí)，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到完善。

3、尊重學(xué)生閱讀的辨惑質(zhì)疑

有時(shí)，學(xué)生對(duì)于作品或文章的某些內(nèi)容，往往有不同的見解，會(huì)大膽提高質(zhì)疑，大膽地討論甚至是大膽地批判?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)非常規(guī)性，允許學(xué)生以相關(guān)的方式解讀作品，并創(chuàng)造性地思考作品?！贬槍?duì)這種情況，教師應(yīng)充分尊重并信任學(xué)生，對(duì)于學(xué)生這種辨惑質(zhì)疑不能斷然否定或加以指責(zé)。創(chuàng)造性閱讀需要營(yíng)造民主、和諧的閱讀氛圍，允許學(xué)生敢于和主動(dòng)對(duì)文本的內(nèi)容提出質(zhì)疑。我們都得充分肯定并耐心地回答，不能因?yàn)檎n堂時(shí)間的緊張而耽誤對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解答。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以消除他們的思想顧慮，緩解心理壓力，并且可以輕松思考，冷靜地質(zhì)疑，閱讀的自主性會(huì)增加。

二、“三培養(yǎng)”

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，激發(fā)他們的閱讀熱情。孩子們是否喜歡看書，對(duì)閱讀是否富有熱情，這與教師和家長(zhǎng)的培養(yǎng)技巧密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，從6歲開始，大多數(shù)孩子在閱讀的選擇上逐漸形成了自己的愛好和興趣。我們應(yīng)當(dāng)順勢(shì)引導(dǎo)，為孩子樹立正確的閱讀觀念，明確讀書的重要性，為孩子挑選合適他們的好書，同時(shí)提供和營(yíng)造輕松、自由的閱讀環(huán)境。榜樣的力量是無(wú)窮的，大人們應(yīng)當(dāng)以身作則與親子共讀。同時(shí)，我們經(jīng)?？梢耘c孩子交流思想和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子復(fù)述故事或書中的具體內(nèi)容，并講述他們的意見和看法。孩子的閱讀熱情可能會(huì)變得更加強(qiáng)烈，孩子的閱讀水平會(huì)逐漸提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造。因此，創(chuàng)造性閱讀需要學(xué)生運(yùn)用他們的想象力。通過(guò)充分利用可以激發(fā)學(xué)生積極思考的各種因素，教師可以通過(guò)各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的想象力。可以做的有：利用“空白”，誘導(dǎo)想象。許多作品及文章經(jīng)常留下“空白”，這給人們帶來(lái)了非常豐富的想象力，并且具有無(wú)窮無(wú)盡的藝術(shù)效果。這些“空白”正好為我們提供了一些現(xiàn)成的“想象點(diǎn)”。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生補(bǔ)充這些“空白”的過(guò)程是他們進(jìn)行想象的過(guò)程。轉(zhuǎn)化“畫面”，重塑想象。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)那些膾炙人口、經(jīng)久不衰的作品和文章進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫或改寫，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)巨大的空間。如在學(xué)生閱讀《凡卡》后，要求學(xué)生想像奇特、合理，續(xù)寫凡卡的下場(chǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造性閱讀必不可少的核心因素，非“創(chuàng)新”二字莫屬了。因此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀，我們必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀上的自主性，激發(fā)其積極的思維力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。首先，民主、平等的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。營(yíng)造良好的師生情感融合氛圍，有利于在教師的權(quán)威和發(fā)展創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上打破學(xué)生的迷信和默默無(wú)聞。其次，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表達(dá)的過(guò)程中增強(qiáng)自信、敢于創(chuàng)新。最后，教師應(yīng)該改進(jìn)他們的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式和探究式等先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的勇氣和能力。

閱讀，是一種積累，又是一種創(chuàng)造，它對(duì)學(xué)生提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)良好素質(zhì)和人格形成與發(fā)展有著重要的作用。如果我們能夠轉(zhuǎn)變教育觀念，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地創(chuàng)新“教”和“學(xué)”的手段，使每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀那真得離我們不遠(yuǎn)了。