人工智能在高中教育教學(xué)中存在的問題

謝文文

人工智能和高中教育教學(xué)分別都是兩個非常大的范疇，我們有理由相信，人工智能可以讓高中教育教學(xué)事業(yè)邁上一個新的臺階，但在它滲透進入傳統(tǒng)教育領(lǐng)域帶來優(yōu)勢的同時，也必然伴隨著許多不得不正視的問題。

一、教育溫度方面

教育“溫度”是什么？我的回答是教育本質(zhì)里含有的東西——情感。教育是一種情感的鏈接，這種鏈接發(fā)生在課堂上或課堂外，是人與人、人與社會、人與知識、人與自然、人與物的鏈接，在交互的過程中潛移默化地產(chǎn)生出了“溫度”。在“溫度”構(gòu)建過程中，很顯然，人工智能的參與顯得多此一舉。人工智能不能幫你熱愛，不能幫你感動，也不能幫你好奇。例如，在人與人“溫度”構(gòu)建過程中，高中教育教學(xué)的參與者主要是教師和學(xué)生，教師可以給學(xué)生肯定和贊賞的眼神，而人工智能做不到，學(xué)生之間可以給彼此真誠的關(guān)懷，而人工智能也做不到。再比如，人與自然“溫度”構(gòu)建過程中，人工智能或許可以告訴你彩虹形成的原理，卻無法讓你感受到你看到彩虹時的欣喜。教育是含有“溫度”的活動，本質(zhì)在情感的輸出，而機器最大的問題就是無情。

二、方案有效方面

人工智能與教育的結(jié)合點中，很多標(biāo)榜著精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教等方向，人工智能確實可以給高中教育教學(xué)提供解決方案，可是如何確保方案有效呢？沒有人回答這個問題。從機器識別學(xué)生弱項，到智能推薦解決方案，到學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，再到學(xué)生能力的提升，這些環(huán)節(jié)里是有鴻溝的。在高中教育教學(xué)中，絕非拿到了方案，學(xué)生就能完成能力提升的。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不是機器，“學(xué)習(xí)”這件事情是需要學(xué)生自己去完成的，所以機器更多的價值僅停留在提供方案層面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其效果并不在人工智能的可控制范圍內(nèi)。這里不可控的因素多且復(fù)雜，比如不同的學(xué)生理解能力不同，學(xué)習(xí)的主動性也不同，還要受到非自身的各種外部因素的影響，例如父母整天打麻將等這些家庭因素給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響，豈是人工智能可以解決的？這一切都會影響到人工智能對高中教育教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)問題。

三、資源差異方面

人工智能可以實現(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集及深度挖掘、分析，對學(xué)生進行個性化分析，實現(xiàn)以學(xué)定教及個性化教學(xué)。聽上去多么美好的事情，可是這一切的前提是你需要擁有人工智能教育資源。而教育資源的差異性是從古至今存在的，教育資源的差異普遍存在于人類教育的各個層面，各個角落，構(gòu)成了教育行為過程和效果的差異。在我國，教育資源的地區(qū)和城鄉(xiāng)差異，是教育發(fā)展的一個突出矛盾。人工智能這種教育資源也不例外，在一份“中小學(xué)階段人工智能普及教育現(xiàn)狀調(diào)研報告”中顯示，學(xué)生對人工智能的理解不夠準(zhǔn)確，地域差異明顯，一二級城市的中小學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)確性更高，師范學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)確性更高。人工智能教育資源的差異還存在于師資力量的差異，這種差異在地區(qū)和城鄉(xiāng)之間明顯地、普遍地存在著，直接影響著教育的整體平衡發(fā)展，是制約國家教育戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵因素。教育資源的差異性是社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性所造成的教育資源分布的不平衡性、管理體制和供給方式的差異性、社會對人才需求的信息不對稱等原因形成的，由此決定了資源差異問題絕不是一朝一夕可以解決的，這必然影響教育的可持續(xù)發(fā)展。

人工智能的出現(xiàn)會不會導(dǎo)致學(xué)生被動接受已經(jīng)安排好的知識，而丟失主動分析、思考的能力？人工智能為教師做了太多，教師的教學(xué)水平會不會因此而有所下降？太多的問題是我們不得不深思的，總之，人工智能與高中教育教學(xué)的結(jié)合，或許不會像電商零售那樣容易，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。