淺析繁體字走進漢字教學的必要性

張琪

摘 ?要：繁體字作為漢字教學資源，合理利用將是漢字教學的一把“利刃”，本文首先從三個版本的語文課程標準入手，分析各個語文課程標準中與漢字教學相關的要求，從中得出在語文漢字教學中加入繁體字教學能夠幫助漢字教學取得更大的成效。其次分析了繁體字淡出群眾視野所產(chǎn)生的的弊端，更加佐證了繁體字的適當滲透是有必要的語文漢字教學行為。最后提出了將繁體字引入語文教學課堂的策略，期望通過具體的策略發(fā)揮繁體字在語文漢字教學中的作用。

關鍵字：繁體字;漢字教學;必要性

前言

漢字作為世界上最古老的文字之一，從甲骨文以來經(jīng)歷了多次演變，總趨勢是從繁到簡的，無論是自然演變還是人為改革都是中華漢字文化中不可磨滅的記憶。自 1956 年公布《漢字簡化方案》并推廣使用后，新中國一代代學子在學習中所接觸的基本上都是簡化字。但繁體字作為中國文化傳承的載體，內在有著豐富的歷史文化底蘊和審美智慧。盡管目前簡化字在日常生活中已夠用，但筆者認為在語文漢字教學中加入繁體字的學習非常必要，加強年輕一代對于漢字文化的了解與傳承，弘揚中華傳統(tǒng)文化。

一、語文課程標準分析

漢字教學主要包括漢字的識字與寫字，識字與寫字教學是語文教學的重要組成部分，“為學必先識字”更是突出了識字寫字教學的重要地位。低年級的學生在識字寫字的初級階段受到怎樣的識字教學對其今后的語文學習是至關重要的。語文課程標準是語文教學的指導性文件，對于語文教學有著啟示意義，通過分析以下語文課程標準，對繁體字走進語文識字教學做出啟示。

（一）全日制義務教育語文課程標準

此課程標準針對一至九年級學生，分為1-2年級、3-4年級、5-6年級及7-9年級四個學段，在這四個學段下針對學生的識字與寫字提出相應的要求。

在一、二學段中識字寫字的第一目標是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”以及“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！盵1]在這兩個學段中，學生處于學習漢字的初級階段，教師要積極抓住培養(yǎng)興趣的關鍵時期，引進一些有關常用繁體字的神話傳說，了解漢字的歷史文化背景及發(fā)展演變，讓學生從感嘆漢字文化博大精深的同時培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。

三、四學段的第一目標均可概括為獨立識字。而這個獨立識字的基礎是學生對于漢字規(guī)律有認知，教師可以通過在課堂中引進繁體字，幫助學生了解漢字規(guī)律，舉一反三學習漢字。

（二）普通高中語文課程標準（實驗）

此課程標準選修課程語言文字運用中，有兩點與繁體字引入語文漢字教學息息相關。首先提到“了解語言文字法規(guī)的有關內容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性?！盵2]簡化字與繁體字在很多情況下不全是一對一的情況，也有一對多的情況，在不了解繁體字意義的情況下隨意將其與簡化字相匹配很容易鬧出笑話。將繁體字的學習了解引入到必要的語文漢字教學中，可以避免學生在運用語言文字時產(chǎn)生錯誤。

其次提到“觀察語言文字應用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創(chuàng)新。”[3]關注傳統(tǒng)文化在漢字方面掀起了“復古”熱潮，這可以說是目前語言文字運用的新現(xiàn)象。許多學生在課堂中看到老師寫繁體字會很新奇，教師可以合理利用，將繁體字教學引進語文課堂，幫助學生了解漢字歷史文化。

（三）普通高中語文課程標準（2017年版）

此課程標準中學習任務群4語言積累、梳理和探究以及學習任務群13漢字漢語專題研討中都涉及到了漢字學習相關的內容。繁體字作為祖國漢字文化不可分割的一部分，語文漢字教學引進繁體字，通過繁體字和簡化字的對比學習，了解被簡化的漢字內在的文字內涵，幫助學生感受祖國語文文字的獨特魅力。

二、繁體字淡出漢字教學的弊端

漢字作為一種表意文字，一筆一劃都是中華文化的軌跡，繁體字的背后是中華文化五千年的積淀，在一定程度上，淡化和遺忘繁體字，讓我們與漢字歷史擦肩而過。

（一）漢字背后傳統(tǒng)文化的缺失

繁體字簡化后，在一定程度上破壞了漢字的表意功能，喪失了本來所攜帶的文化含義，變成不易解讀的文字。對于漢字教學來說，如果沒有文化意蘊解讀的漢字教學是流于形式的漢字教學，只是一種簡單的符號識記。將繁體字引進語文漢字教學課堂，通過繁體字為學生講解漢字背后蘊含的文化知識，開拓學生認識傳統(tǒng)文化的視野。

（二）學生易對古代經(jīng)典喪失興趣

中華民族古代經(jīng)典浩如煙海，大多數(shù)都采用繁體字的文字記錄方式，掌握繁體字的閱讀成了學習這些古代經(jīng)典的必要條件。學生如果沒有繁體字的認讀能力，面對不擅長的內容望而生畏，久而久之對這些古代經(jīng)典作喪失興趣，甚至今后這些古代經(jīng)典的傳承也很難繼續(xù)。如果這種狀況長久的維持下去，古人留給我們的寶貴精神財富就會變成塵封的歷史，這又如何能夠發(fā)展和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化呢？

（三）大陸與港澳臺、海外華人交流不暢

自繁體字簡化以來，大陸一直都使用的是簡化字，繁體字出現(xiàn)的頻率低，導致國民對繁體字的認讀及使用能力不足，但港澳臺以及一些海外華人一直延續(xù)著使用繁體字，這就導致了雙方在書面文字交流上容易產(chǎn)生障礙，一些往來的書信、公文、材料等的處理難度加大。

（四）繁體字使用易出錯

繁體字簡化的規(guī)則中有一種是將意義不同的兩個字合并簡化為一個字，如果學生不了解繁體字自身的含義，在遇到這種繁簡對應時容易出現(xiàn)錯誤，在一些需要使用繁體字的場合上極容易鬧笑話。例如，“發(fā)”的繁體字有“發(fā)”、“髪”，但這兩個繁體字各自有其含義，“發(fā)”對應發(fā)射弓箭，“髪”對應頭發(fā)，在具體的語境中使用繁體字是需要辨別的。有的發(fā)廊把“發(fā)”的繁體字寫成“發(fā)”是一種錯誤的用法。

三、繁體字進課堂的策略

繁體字引進課堂的方式不可“一刀切”，我們將繁體字學習引入教學首先堅持以下兩個原則： 對繁體字的學習應該以了解認識為主， 不作硬性的書寫掌握要求， 不成為學生考試升學內容;繁體字在引入中小學教學的過程中堅持循序漸進、由淺到深、由點到面逐步推廣的原則。[4]

（一）開發(fā)與繁體字相關的校本課程

隨著技術的發(fā)展，書寫常被電子輸入代替，提筆忘字變成常事，繁體字的書寫更是有很大壓力。開設繁體字相關的校本課程，為感興趣的學生提供良好平臺，幫助他們從小接觸繁體字，學習繁體字。例如，開設一個與當?shù)匚幕嚓P的繁體字校本課程，在為學生講解當?shù)貧v史文化的同時，將這些字用繁體字的形式展現(xiàn)出來，既增加學生對家鄉(xiāng)的認同感又接觸了繁體字背后的意蘊。

（二）合理的在教材中加入繁體字

繁體字對于當代學生來說時間距離較遠，加之很少有機會用到，自然對繁體字不夠重視。合理的在教材中加入繁體字，讓學生在語文教學中接觸到系統(tǒng)的繁體字教學，拉近學生與繁體字的距離。根據(jù)不同學段的學情和學生需要在語文教材中加入繁體字的內容，例如初高中階段的古詩文以及文言文篇目，可增加繁體字版本。在文言文教學中，很多字如果不知道它的繁體寫法，理解起來就很困難。因此，如果某一個字有繁體形式，可把它寫出來，分析其部件，講清其本義，使?jié)h字的學習上升到一個文化的高度，然后通過例句列舉其引申義等，這樣系統(tǒng)地講析，才會收到事半功倍的效果。[5]

（三）借助其他學科優(yōu)勢引入繁體字教學

語文一門學科對于繁體字的滲透略顯單薄，可借助歷史科目，特別是歷史中講解到中國古代史的部分，把古代的服飾文化、飲食文化等中具有代表性的文字以繁體字呈現(xiàn)，在加深學生文化理解的同時增添歷史課的“歷史味”。例如，遠古時期的紡錘是用泥土燒制的，所以當時稱作“紡磚”。紡磚的“磚”的繁體字作“磚”，或從土做“磚”。從“土”的意思是表示紡磚是用泥土燒制的，從“石”的意思是表示紡磚經(jīng)過燒制后堅硬得像石頭一樣。[6]

（四）開展繁體字專題的研究性學習

以小組合作方式開展繁體字專題研究性學習，學生通過自己的調查、訪談等實踐活動得出研究結果，教師作為指導者組織大家在課上分享研究結果，既激發(fā)了學生的興趣，又鍛煉了學生的自主實踐能力，還達到了對繁體字的系統(tǒng)學習。例如，學生可以選擇繁體字的演變、繁體字的文化價值等專題進行研究，最后再走進語文漢字教學的課堂。

結語

繁體字作為豐富的漢字文化資源必須引起大家的重視，繁體字走進語文漢字教學的課堂，不是讓它“一家獨大”，而是讓教師在夯實簡化字的基礎上，適當滲透繁體字，幫助學生理解漢字的字形、字義，在漢字教學中加入中華文化的傳播，進一步培養(yǎng)和喚起學生對于中華民族的認同感和喜愛傳統(tǒng)文化的熱情。

參考文獻

[1] ?中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2][3] ?中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4] ?賀培東.關于繁體字進課堂的幾點思考[J].教學與管理，2008，（22）：48.

[5] ?丁學軍.淺談利用繁體字輔助文言文教學[J].語文學習，2011，（01）：24.

[6] ?王立軍.漢字的文化解讀[M].北京：商務印書館，2012：140.