合理把握課堂節(jié)奏，提高課堂教學的實效性

汪濤

課堂節(jié)奏主要指一節(jié)課程張弛程度、快慢速度，促使整體課堂節(jié)奏在一定規(guī)律下變化。具有豐富教學經(jīng)驗的教學人員大多可以把控課堂節(jié)奏，而適度的課堂節(jié)奏，不僅可以吸引班級學生注意力，而且可以營造輕松愉快的教學環(huán)境，為教學任務的達成提供有效的幫助?；诖?，對課堂節(jié)奏的把握進行適當分析，對于課堂教學實效性的提升具有非常重要的意義。

一、小學數(shù)學課堂節(jié)奏控制現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學數(shù)學課程教學過程中，由于數(shù)學課程教學人員過分追求形式方面對話，在課堂中多進行理論知識教學框架設置，導致其對課堂各模塊教學節(jié)奏把控能力不足。如準備階段課程教學人員對班級學生日常數(shù)學經(jīng)驗、興趣關切程度不足;實踐階段其沒有將數(shù)學本質(zhì)內(nèi)容及蘊含數(shù)學教育價值的知識融入課程內(nèi)容體系等。上述情況的存在，導致小學生混亂、碎片數(shù)學知識學習觀念日益提升。不僅制約了其數(shù)學學習能力的培養(yǎng)效率，而且阻礙了其應用數(shù)學知識解決生活中實際困難的路徑。最終導致整體數(shù)學課程教學效率無法有效提升。

二、小學數(shù)學課堂節(jié)奏控制方法

1、構(gòu)建融洽的師生關系

數(shù)學課堂教學活動是小學數(shù)學教學人員、小學生互動的雙邊活動。在整體小學數(shù)學教學活動中，只有知識教育、學習雙方協(xié)調(diào)配合，緊密互動，才可以保證課堂節(jié)奏的有效控制。因此，在實際小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應合理安排自身與學生之間的關系，以講練結(jié)合、手腦結(jié)合的方式，促使整體數(shù)學知識傳授過程與班級學生能力提升相輔相成。在上述目標的指導下，教師可綜合考慮數(shù)學課程講解時間、小學生練習時間、課程講解內(nèi)容、小學生聯(lián)系內(nèi)容等因素。結(jié)合班級學生接收習慣、聽課習慣，針對多個層次及年級學生，進行講練內(nèi)容的合理安排。并適當調(diào)整課程傳輸速度，促使班級學生成為整體課程知識傳輸?shù)闹黧w，充分調(diào)動班級學生積極主動性，為課程教學效率提升提供依據(jù)。

如在小學數(shù)學人教版三年級《乘法估算》課程教學中，小學教師可引入曹沖稱象的故事，首先為班級學生展示曹沖稱象五次稱取的石頭的重量，如325kg;352kg;305kg;325kg;325kg。隨后要求班級學生在規(guī)定時間內(nèi)估算整頭大象的重量。并邀請班級學生將自己得出結(jié)果及估算過程在黑板中展示，并闡述自己的理由。如學生A：由于每一數(shù)字均在300kg左右，因此可將其看做300kg，大象總重量為300*5=1500kg;學生B：將超出350kg的看做400kg，小于350kg的看做300kg，則最終大象重量為300*4+400=1600kg;學生C：采用四舍五入的方法，將每一個數(shù)字約等于整十數(shù)，則大象重量為330+350+300+330+330=1640kg。在班級學生提出上述觀點之后，教師可進行總結(jié)，并組織班級學生對上述學生估算結(jié)果進行比較。隨后鼓勵學生互相交流，說出自己的看法。在整體課堂中，通過班級學生與班級學生間、班級學生與教師間和諧信息交互，不僅可以便于教師對課堂節(jié)奏的控制，而且可以激發(fā)班級學生創(chuàng)造力及想象力，為整體課堂教學效率提升提供依據(jù)。

2、合理調(diào)整教學內(nèi)容

課堂教學內(nèi)容設置與課堂教學節(jié)奏控制均有直接的聯(lián)系。在課堂教學內(nèi)容設置期間，課堂教學人員應依據(jù)雅俗結(jié)合、難易結(jié)合的原則，系統(tǒng)的設置整節(jié)課程內(nèi)容。在迎合學生興趣的基礎上，針對學生實際技能及綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標，融入趣味性知識及實用內(nèi)容，為正規(guī)理論知識講解營造良好的環(huán)境，保證教學節(jié)奏的有效把控。如在小學數(shù)學四年級下冊《三角形的三邊關系》課程教學過程中，依據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展的周期性及節(jié)奏性，小學數(shù)學教師可依據(jù)懷特海智力發(fā)展節(jié)奏說，首先以日常教學活動經(jīng)驗為切入點，結(jié)合《全日制義務教育教學課程標準（2011）》“四基”核心理念，以貼近小學生生活、貼近自然為重點，進行教學情境的合理設計。如小學數(shù)學教師可在課件中展示劉翔的相關資料，并提出問題：有人說劉翔走一步的長度是2m，這是真的嗎？隨后小學數(shù)學教師可以一根吸管為參照物，將一根吸管的一半長度作為劉翔腿的長度。引導班級學生將吸管對等彎折后，與另外一根吸管相連。最后鼓勵班級學生探究吸管間的關系，激發(fā)班級學生課程學習興趣。

在課程實施階段，為突出《三角形的三邊關系》課程本質(zhì)，小學數(shù)學教師可以針對前期教學情況。結(jié)合班級學生學習特點，將《三角形的三邊關系》課程中涉及的概念、公式、運算法則、定理等知識進行有機整合，并將其傳輸給班級學生，以促使班級學生準確了解《三角形的三邊關系》本質(zhì)理念，為后續(xù)知識延伸奠定基礎。

在知識綜合運用階段，考慮到多數(shù)小學生已經(jīng)了解了“兩邊之和大于第三邊”這一基礎概念，小學數(shù)學教師可以摒棄以往根據(jù)兩點之間線段最短的常識判斷方式，為班級學生提供一些具有難度的問題，培養(yǎng)其數(shù)學思維。如在《三角形的三邊關系》概念推論過程中，小學數(shù)學教師可以逐步脫離以“邊和角”這一傳統(tǒng)視角教學模式。而是從“邊”這一新視角出發(fā)，引導班級學生將三角形看做一條線段與一條折線的組合。并結(jié)合以往線與折線知識，推導出“兩邊之和大于第三邊”結(jié)論。

3、加強教學技巧的應用

為進一步提高自身對課堂節(jié)奏把控能力，課堂教學人員可以依據(jù)快慢結(jié)合的原則，綜合分析班級學生接收情況、課堂教學正常規(guī)律、教學內(nèi)容難易情況。結(jié)合班級學生心理特點，融入教學技巧，以調(diào)動班級學生參與積極性。如在小學人教版三年級下冊《求平均數(shù)》課程教學過程中，教師可利用快節(jié)奏+慢鏡頭的教學方式，逐步開啟班級學生思維大門。

在具體課程教學階段，小學教師可首先切入慢鏡頭：六人一個小組，男女各半，則列式為...，結(jié)論為...。在班級學生分組討論的過程中，教師可逐步引導學生對小組選擇任務、猜想驗證步驟、小組討論結(jié)果等進行詳細分析。

小學教師可以玩中學、學中做為原則，利用多媒體聲像具備、形象生動的優(yōu)勢，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)圖像，實現(xiàn)快節(jié)奏知識傳輸。即在多媒體軟件中出示“春節(jié)聯(lián)歡晚會”的場景，為班級學生展示整個會場中的人數(shù)及會場總面積。并通過算一算、比一比游戲，要求其對會場每人平均占地面積、男女各占地面積進行逐一計算。同時鼓勵班級學生根據(jù)多媒體中展示信息，自行尋找問題，并利用課堂中學習的知識，進行平均數(shù)計算，真正的將知識計算主動權(quán)傳遞到學生手中。

在基礎知識學習之后，小學數(shù)學教師可再次進入慢鏡頭，組織各小組學生闡述自己在知識學習及問題解答中存在的問題。并結(jié)合具體問題，為班級學生講述典型例題，打破傳統(tǒng)平均數(shù)教學方式，進一步開闊班級學生視野，深化其學習思維，為整體課程教學效率的提升提供依據(jù)。

綜上所述，課堂教學的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與教學實際效果緊密相關，課堂教學節(jié)奏的有效把控，也是課堂教學根本目的達成的重要支撐。因此，在課堂教學過程中，教師應將自己知識內(nèi)容傳授給班級學生。并以知識學習技巧為切入點，主動與學生溝通，構(gòu)建融洽的師生關系。結(jié)合課堂教學內(nèi)容的合理調(diào)整，可有效提高班級教師對課堂節(jié)奏把控力，為整體課堂教學實際效力的提升提供依據(jù)。