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    結(jié)合音樂曲式進行情境化教學(xué)

    2019-09-10 00:43:34陳玉梅
    關(guān)鍵詞:曲式重音小老鼠

    陳玉梅

    摘 ?要:在幼兒音樂欣賞活動中,發(fā)現(xiàn)由于大多數(shù)青年教師因經(jīng)驗不足或是音樂專業(yè)素養(yǎng)較低,從而缺乏對一首音樂較為全面的認知,課前不知從何入手去分析一首樂曲,進而選擇適合幼兒學(xué)習(xí)特點的方式進行有效教學(xué)。對此,我園奧爾夫音樂工作室對老師進行了音樂曲式結(jié)構(gòu)分析的培訓(xùn),并在課題組的積極推動下通過對曲式的分析,進行音樂情境化教學(xué),探究幼兒園音樂欣賞活動的有效性。

    關(guān)鍵詞:曲式結(jié)構(gòu);情境化教學(xué)

    正文:

    曲式指音樂作品的合乎一定邏輯的結(jié)構(gòu)。即根據(jù)一定的審美原則,將在不同時間先后出現(xiàn)的音樂素材及其變化發(fā)展進行合理的布局安排而形成的若干典型結(jié)構(gòu)。有一部曲式、二部曲式、三部曲式、變奏曲式、回旋曲式、奏鳴曲式、回旋奏鳴曲式、套曲曲式及單樂章混合自由曲式等。?情境化教學(xué):情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,并使學(xué)生的認知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。

    現(xiàn)就具體音樂為例,由分析曲式入手,進行情境化教學(xué)的模式探究。

    案例一:《墨西哥草帽舞》

    音樂為AB二部曲式,整首曲子情緒歡快向上,感染力很強,其中A段的音樂風(fēng)格頓挫有力,節(jié)奏的匹配為四分節(jié)奏;B段情緒活潑歡快,節(jié)奏匹配為八分節(jié)奏。根據(jù)以上分析,老師帶領(lǐng)幼兒進行相對靜態(tài)的聲勢練習(xí),如A段拍手(捻指),B段拍腿(彈舌)或根據(jù)孩子的意見進行練習(xí),充分感知兩段音樂節(jié)奏的變化,熟練后可以配置打擊樂器的演奏,A段手鼓、鈴鼓等,B段打棒、響板等。

    在以上節(jié)奏練習(xí)的基礎(chǔ)上,進行情境創(chuàng)設(shè),因該曲為舞曲,故情境可為——(一)秋天,蘋果豐收了,為了慶祝,人們跳起了歡快的舞蹈。(二)獅子媽媽生了一只小獅子,為了慶祝,森林里的動物們跳起了歡快的舞蹈等等。動作配置預(yù)設(shè):兩人一組內(nèi)外同心圓站好,A段手拉手逆時針行進,B段兩人面對面對拍手;反復(fù)第二遍A段兩人面對面做邀請姿勢,B段手拉手跑跳步轉(zhuǎn)圈。

    案例二:《撥弦》

    音樂為再現(xiàn)的ABA三部曲式,A段撥動小提琴琴弦演奏,音樂輕快活潑,樂句末出現(xiàn)兩個重音,給人緊張振奮之感;B段音樂緩慢抒情,音色豐富,長音的出現(xiàn)更烘托悠遠的意境;再現(xiàn)的A段在第一段的基調(diào)上節(jié)奏逐漸加快,最后在重音上戛然而止,令人屏息凝神,回味無窮,仿佛還沉浸在音樂的旋律中......

    根據(jù)音樂段式特點,創(chuàng)設(shè)情境為:有一只小老鼠肚子餓了,悄悄走出洞口找東西吃,找呀找,聞到了一股誘人的烤面包的香氣,于是它循著氣味找去,看到餐桌上有一片烤面包。它小心地拿起面包向洞里走去,這時候小貓來了,太加快速度跑去,在小貓要抓住它的時候,一下子鉆進了自己的洞。動作編排:A段小老鼠走路,樂句末重音停步抬頭左右張望,表現(xiàn)小老鼠小心翼翼的情態(tài);B段小老鼠的舞蹈,隨音樂滑步、旋轉(zhuǎn),即興發(fā)揮,表現(xiàn)聞到香氣后陶醉的情態(tài);再現(xiàn)A段,小老鼠拿起烤面包往洞里走,重音處停步張望,最后速度變快,小貓出現(xiàn),矛盾激化,結(jié)束時小老鼠順利逃過貓的追捕,小貓舉起爪子停在半空中,定格。

    案例三:《春》

    《春》是意大利作曲家維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的一首,E大調(diào),快板。結(jié)構(gòu)為ABACADAEAFA回旋曲式。A段音樂節(jié)奏明快,在樂曲推進的過程中承上啟下,起到統(tǒng)領(lǐng)全曲的作用,BCDEF段擇在變化中將矛盾發(fā)展、激化,更多的想象力參與進來,使得音樂形象更加豐富豐滿。

    通過曲式分析,結(jié)合標(biāo)題《春》將音樂情境創(chuàng)設(shè)為:春天來了,萬物生長,春公主四處巡游,觀看植物的生長情況,并給予它們適當(dāng)?shù)膸椭?A段形象為春公主,匹配動作可以是擺動手臂,根據(jù)音樂的強弱調(diào)整動作的幅度,也可以利用道具,如揮動紗巾來表現(xiàn);B段為不能生長的三粒種子,匹配動作為蜷縮著身體蹲在地上做哭泣狀;C段春雨姐姐來幫忙,匹配動作為十指分開,快速抖動手指做下雨狀,也可利用刀具或打擊樂器,如揉搓報紙、塑料紙發(fā)出沙沙聲,或者用自制雨聲器、沙蛋等散響類樂器來表現(xiàn)雨聲;D段雷公公來幫忙,重音處擊掌或用敲擊手鼓來表現(xiàn)打雷;E段種子發(fā)芽,匹配動作根據(jù)樂句的行進,身體做向上扭動狀,三粒種子輪流做,似乎要掙脫土壤的束縛,使勁兒向上生長;F段植物長高,匹配動作為身體逐漸站起來,在音樂旋律上行時手臂一只只向上伸展,最后固定動作;最后回到A段,音樂減弱然后消失,結(jié)束全曲,好像春公主幫助了種子,又踏上了新的旅程,去幫助其他需要幫助的植物一樣,漸行漸遠......

    以上所選三首曲子曲式較有代表性,通過對音樂曲式的分析,匹配適宜的情境,賦予音樂直觀可感的形象,符合幼兒學(xué)習(xí)特征。

    幼兒學(xué)習(xí)音樂是直接通過感知覺來傾聽感受音樂,利用符號、動作等具體形象的東西來認識音樂,用語言來表達自己對音樂的認識,這表明幼兒認識活動具有具體形象性,幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的,具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。所以,在音樂欣賞活動中,我們不妨以這種分析曲式,創(chuàng)設(shè)情境的方式,引導(dǎo)幼兒積極地去聆聽音樂,感知音樂節(jié)奏、旋律、情緒、風(fēng)格、段落等特點,并借助奏樂、舞蹈、游戲、表演等多種方式充分體驗和表現(xiàn)音樂,增強孩子的樂感,培養(yǎng)音樂的審美能力。

    參考文獻

    [1] ?《簡明音樂小詞典》上海音樂出版社

    [2] ?《奧爾夫音樂繪本故事》

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