淺談初中歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

蔡雨剛

摘 要：小組合作教學(xué)模式對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量有著積極意義，其也已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)階段的不同課程教學(xué)當(dāng)中?；诖?，本文結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的開(kāi)展與實(shí)施做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);小組合作

在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的交流，通過(guò)互相交換各自學(xué)習(xí)心得與意見(jiàn)，來(lái)為其建構(gòu)知識(shí)體系所服務(wù)，從而真正認(rèn)識(shí)到用辯證地觀點(diǎn)看待和分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

一、制定目標(biāo)，明確任務(wù)

在初中歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是基于新課改要求之下的，其主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，以及掌握一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)方法。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都與教師在課堂中問(wèn)題的設(shè)置、任務(wù)的安排等方面有著緊密聯(lián)系。設(shè)置問(wèn)題的方法與學(xué)習(xí)任務(wù)的制定可以從以下幾方面進(jìn)行：

1、抓住教學(xué)重難點(diǎn)

以《夏商西周的興亡》一課為例，教師可以給小組安排任務(wù)：列出表格概括夏商西周三個(gè)朝代建立的時(shí)間、都城、建立者以及滅亡時(shí)間，并說(shuō)一說(shuō)三個(gè)朝代分別留給后人的啟示。這兩個(gè)問(wèn)題任務(wù)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而其中第二個(gè)問(wèn)題則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)直接引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，然后為其提供充足的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2、問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，符合其認(rèn)知水平

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前必須要在學(xué)生的已有人知基礎(chǔ)上，考慮問(wèn)題是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《中華文化的勃興》中，在“文字的演變”一目中，教師可以出示幾張甲骨文字的圖片來(lái)讓學(xué)生猜一猜是什么字，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，完成了課堂導(dǎo)入。接下來(lái)教師便可以讓學(xué)生按照字形推斷字義，展開(kāi)小組討論。

3、培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀與歷史情感

問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要能夠激發(fā)學(xué)生的某種情感，以達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“和同為一家”中涉及到了新疆問(wèn)題，新疆從古至今都是中國(guó)領(lǐng)土，而“疆獨(dú)分子”卻企圖想要將新疆與祖國(guó)進(jìn)行分離，教師應(yīng)由此開(kāi)展對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)這種卑劣行徑加以嚴(yán)厲斥責(zé)。

二、多種形式，合作交流

1、辯論探究

教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)低身份，與學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探究與辨析，更要允許學(xué)生在課上大膽質(zhì)疑，對(duì)于異議較多的觀點(diǎn)則可以通過(guò)小組辯論來(lái)進(jìn)行解決，既可以使課堂教學(xué)形式變得豐富，也能夠有效提高學(xué)生的參與積極性。例如在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》中涉及到威海衛(wèi)戰(zhàn)役，此戰(zhàn)由于李鴻展下達(dá)的命令導(dǎo)致了北洋艦隊(duì)的直接覆滅;但在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中，李鴻章作為洋務(wù)派的代表人物，他所做出的貢獻(xiàn)也是有目共睹，為中國(guó)的近代發(fā)展積累了大量生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。那么在評(píng)價(jià)李鴻章時(shí)，應(yīng)如何進(jìn)行？經(jīng)過(guò)辯論不難得出結(jié)論，對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)絕不能以單純的某一事件作為依據(jù)，而是要運(yùn)用辯證的歷史唯物主義去客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、獨(dú)立思考

學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)教材，初步對(duì)教材內(nèi)容形成了一定的系統(tǒng)性認(rèn)知，那么在做題時(shí)再去翻閱教材便能夠較快地找到相應(yīng)知識(shí)，從一定程度上減少了對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。此外，在做題時(shí)還需要對(duì)題目中的材料進(jìn)行分析，找出解題所需要的關(guān)鍵性信息，在翻閱教材的同時(shí)結(jié)合問(wèn)題快速給出答案，整個(gè)過(guò)程考驗(yàn)的都是學(xué)生的自主思考能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否充足。例如，在古代史單元中，每個(gè)單元的最后都是關(guān)于該單元所學(xué)歷史時(shí)期的相關(guān)文化科技等內(nèi)容，而根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，需要學(xué)生所掌握的知識(shí)在教材中體現(xiàn)的非常明顯，因此教師只要給學(xué)生提出帶有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生再對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的閱讀分析，便能夠完成對(duì)主要內(nèi)容的歸納。如《輝煌的隋唐文化》一課中主要介紹了李白、杜甫、白居易等，學(xué)生則需要分別對(duì)其代表作、寫(xiě)作風(fēng)格、生平簡(jiǎn)介、文學(xué)地位等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，便能夠完成對(duì)本課內(nèi)容的歸納。

三、善于調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)

1、指導(dǎo)

教師要對(duì)各小組組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其首先明確自身在小組中的責(zé)任，接著要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)幫助其明確如何來(lái)對(duì)組員進(jìn)行合理的任務(wù)分配，以及如何協(xié)調(diào)各組員之間的關(guān)系等等;另外，教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中參與積極性不高的學(xué)生應(yīng)予以及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

2、參與

學(xué)生雖然作為課堂小組合作學(xué)習(xí)中的主體，那么教師就應(yīng)該以與其平等的身份來(lái)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在學(xué)生討論的過(guò)程中認(rèn)真聆聽(tīng)每一組成員的討論情況，在學(xué)生遇到阻礙和困惑的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)撥，確保時(shí)間的充分利用。

3、激發(fā)

教師通過(guò)下達(dá)合理的探究任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，一方面必須要確保問(wèn)題的趣味性，另一方面也要確保學(xué)生能夠通過(guò)探究問(wèn)題獲得知識(shí)。也就是說(shuō)，在歷史課堂教學(xué)中既要避免枯燥教學(xué)局面的產(chǎn)生，也要為學(xué)生適當(dāng)提供一些課外的歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史并熟悉歷史。

綜上所述，初中歷史課堂需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間愛(ài)你內(nèi)，快速地提高課堂教學(xué)效率，所以必須要從學(xué)生這一主體入手，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，深入挖掘他們的探究潛力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，為其個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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