小學語文情境教學的有效策略探析

佘先麗

摘 ?要：情境教學法作為新課程所倡導的新穎教學方法被廣泛應用于學科教學中，并因其能夠豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維而廣受歡迎。本文著重針對在小學語文教學中開展情境教學做具體闡述。

關鍵詞：小學語文;情境教學;生活;多媒體;問題

情境教學法即教師通過創(chuàng)設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定意境中去，從而激發(fā)出學生無限的自主學習熱情，并促使學生在潛移默化中體會和領悟課文內(nèi)涵，從而產(chǎn)生“潤物細無聲”的教學效果。因此，小學語文教師在教學中應積極開展情境教學，以促使學生在生動的情境中學習、感知和領悟語文，從而促使小學語文的教學效果得以顯著提升。

一、創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生學習興趣

將直觀、形象的多媒體技術與語文學科相結合來創(chuàng)設情境，能夠有效激發(fā)學生的語文學習興趣。小學語文教師在教學中，對一些意境優(yōu)美的寫景類文章就可以利用生動的多媒體技術來創(chuàng)設教學情境，幫助學生將抽象的語言文字轉化成有聲語言或圖像語言，從而促使學生對語言產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，在學習《觀潮》這篇課文的時候，我就通過利用多媒體技術來創(chuàng)設生動的教學情境，以激發(fā)學生的閱讀興趣。上課伊始，我首先利用多媒體課件給學生播放了八月十五錢塘江漲潮時的視頻資料，讓學生對漲潮有個初步的、直觀的了解。視頻中原本平靜無波的湖面隨著一聲聲轟隆隆的響聲，一條白線逐漸出現(xiàn)在視野中，并迅速地拉長、變粗，只一瞬間潮水就如萬馬奔騰一般席卷而來，浩浩蕩蕩。這時，學生被聲勢浩大的漲潮場面所震撼。我借機導入：“同學們，剛剛的視頻震撼人心，但是，今天我們要學習的這篇課文，作者運用生動、形象的語言將漲潮的浩大氣勢表現(xiàn)的一覽無余，讓我們一起來閱讀這篇課文?！苯又?，學生懷著激動的心情去閱讀課文，當學生讀到“水天相接”、“橫貫江面”、“千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進”、“山崩地裂”、“風號浪吼”時，一時間心中掀起了驚濤巨浪，漲潮的畫面又浮現(xiàn)在腦海中，讓學生感到了語言文字的強大力量，從而促使學生的閱讀興趣得到了激發(fā)。

二、創(chuàng)設生活情境，引起學生情感共鳴

文學作品是作者對生活的再創(chuàng)作，不論是寫景、抒情或是說明類文章都離不開生活這一“活水”。小學生由于年齡較小，對靜態(tài)的語言文字感知能力不強，要想有效引起學生的情感共鳴，讓學生在不知不覺中走入作品所描繪的意境，教師就必須將生活化的元素融入到教學中，通過搭建生活化的場景來創(chuàng)設生活情境，從而促使學生更加深刻地理解作品中的意境、思想和內(nèi)涵，促使學生的情感與作品產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

例如，在學習《走月亮》這篇課文的時候，我就為學生創(chuàng)設了生活化的教學情境。上課伊始，我用激情的語言導入：“同學們，你們有沒有這樣的經(jīng)歷：夏日，你和媽媽伴著清脆的蟲鳴、聞著淡淡的花香在月光下散步，你嬉笑、打鬧，媽媽卻總是對著你甜甜的笑。而這樣美麗的景色你是否留意過，又是否寫進了自己的日記？今天我們要認識一位小作者，他就把自己和媽媽散步的美好情形記錄了下來，讓我們一起邊讀課文邊用心體會文中的美麗畫面和美好意境?！苯又?，我讓學生邊有感情地朗讀課文，邊仔細地品味文中的語言，如“月光是那么柔和”、“細細的流水，流著山草和野花的香味，留著月光”、“果子的甜香”，仿佛書中的人物變成了自己和媽媽，仿佛聞到了媽媽的氣息，聞到了瓜果的甜香，使得學生的情感與作者的情感融為了一體。這樣，我通過創(chuàng)設生活化的教學情境，促使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴。

三、創(chuàng)設問題情境，啟迪學生閱讀思維

“小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑是學生學習的前進動力。因此，小學語文教師在教學中，可以適當?shù)亟Y合教學內(nèi)容來提出問題，以問題來剖磚引玉，讓學生的求知欲望得以被充分調(diào)動，從而積極主動地去探究文本，進而形成對課文的深刻感悟。同時，教師創(chuàng)設問題情境，還可以利用層層遞進的問題來啟迪學生的閱讀思維，使得學生在問題的引導和帶動下一步步展開對課文的深入閱讀，從而促使學生的思維得以發(fā)展。

例如，在學習《牛和鵝》這篇課文的時候，我就通過創(chuàng)設問題情境，來啟迪學生的閱讀思維。上課伊始，我提出以下問題來引導學生初讀課文，幫助學生熟悉文章大意：1、說說課文寫了一件什么事情？2、文章是按照什么順序來寫的？接著，我讓學生仔細品讀課文，來感知文章的深刻內(nèi)涵。我讓學生邊讀邊想一想，牛和鵝有哪些特點？牛和鵝對人的態(tài)度分別是什么樣的？我們對牛和鵝的態(tài)度又是什么樣的？從文中哪些句子可以看出？金奎叔的話是什么意思？對我起到了什么影響？這樣，我通過一個又一個的問題，引導著學生對課文展開了層層深入的閱讀，從而真正理解了課文所要表達的內(nèi)涵，使得學生的閱讀思維得到了發(fā)展。

總而言之，情境教學之于小學語文教學猶如一場“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心靈，啟迪著學生的智慧，對幫助學生學好語文知識大有裨益。因此，小學語文教師在教學中，應積極地為學生創(chuàng)設適宜的、生動的教學情境，讓學生在特定的情境中感知和理解課文，從而促使學生的閱讀思維得以拓展，進而實現(xiàn)小學語文教學效果的提升。

參考文獻

[1] ?郭志峰.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用探究[J].新課程（上），2018（2）.

[2] ?林元華.創(chuàng)設相關教學情境在小學語文教學中的應用[J].東西南北，2018（8）.