中學(xué)語文課堂有效提問途徑的探究

李媛

摘? 要：如何有效地提問在語文課堂中是一種十分重要的教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。本文從教師的提問要有啟發(fā)性、針對性，要化直為曲、引人入勝，要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要有創(chuàng)新、分層次有序設(shè)計等角度，試就中學(xué)語文課堂有效提問的途徑做如下探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語文課堂;有效提問;途徑;探究

新課程下的理想課堂應(yīng)構(gòu)成師生間語言交流、學(xué)生語言實(shí)踐為主要形式的師生互動，心靈對話的舞臺。課堂提問不僅可以及時檢查學(xué)情，啟迪學(xué)生思維，還有助于調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

一、中學(xué)語文課堂有效提問存在的問題及原因

對語文課堂提問質(zhì)量不高的問題進(jìn)行觀察反思，我們發(fā)現(xiàn)了以下一些原因：

（一）提問數(shù)量過多，有效提問較少。很多語文老師的課堂提問停留在感性階段，諸如“你們還有沒有不認(rèn)識的字？這個答案對不對？”等這類問題占了整堂課的1/3以上，所提問題設(shè)陷過多;答案重封閉，輕開放;問題單向、缺乏逆向思維和發(fā)散性。課堂提問不能因材施“問"，對學(xué)生的回答評價草率、武斷，缺乏包容和引導(dǎo)。

（二）答案過于單一，答案特點(diǎn)模式化。教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解答問題的能力，然而教師備課缺少思考，所提問題幾乎只有一個答案。課堂中學(xué)生不善于思考，教師也忽視學(xué)生自己對文本進(jìn)行創(chuàng)造性理解，答案單一，標(biāo)準(zhǔn)化、模式化，課堂提問達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）教師預(yù)設(shè)較少，課堂生成缺失。課堂上，教師提出的問題不過是引子，是為了讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道中，對學(xué)生的回答反映處理得很粗糙，大多停留在重述層次上，缺乏追問，延伸和拓展。同時，教師提出問題后，往往學(xué)生還沒考慮好，就被要求回答，不利于啟發(fā)學(xué)生思考和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

二、語文課堂有效提問的基本策略

教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，精心設(shè)置問題的情境，有計劃性、針對性和創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生主動地參與探究問題的能力，以及不斷提出問題，解決問題的課堂教學(xué)方式。

（一）有效設(shè)計問題

教師提出的問題難易程度要和提問的對象結(jié)合起來，要先有效設(shè)計問題：

1.設(shè)計切入點(diǎn)精準(zhǔn)的問題

在知識的重點(diǎn)處發(fā)問：教師在問題的重點(diǎn)處提問，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動找尋并理解分析知識的重點(diǎn)。在知識的細(xì)節(jié)處提問：“教學(xué)過程其實(shí)就是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的”，在細(xì)節(jié)處提問，并重視學(xué)生做出反應(yīng)的一些細(xì)節(jié)，能有效地激勵學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在知識的難點(diǎn)處提問：在教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)處，學(xué)生不解處，提出一些具有啟發(fā)意義的問題，幫助學(xué)生攻克難關(guān)，從而解決其他學(xué)習(xí)問題。

2.設(shè)計有引導(dǎo)性的問題

教師在授課前，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課，精心設(shè)計問題，尤其是主干性問題設(shè)計要能充分激發(fā)學(xué)生的思維，要有引導(dǎo)性。怎樣的問題才有引導(dǎo)性？正如錢夢龍先生說過：“語文教學(xué)少一點(diǎn)花里胡哨，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，實(shí)實(shí)在在地觸摸文本，實(shí)實(shí)在在地學(xué)會讀書和作文，語文是完全可以教好的?！闭Z文教師通過認(rèn)真研讀文本，潛心研究，挖掘真正有價值和引領(lǐng)的主干性問題，才能開闊學(xué)生的視野，提升其語文素養(yǎng)。

3.設(shè)計能吸引學(xué)生注意力的問題

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本傻膯栴}，有藝術(shù)的提問，能夠吸引學(xué)生集中精力、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。正如亞里士多德說過：“思維，自疑問和驚奇開始?！眴栴}是思維的向?qū)В诮虒W(xué)中，教師可利用故設(shè)懸念等各種教學(xué)手段，靈活運(yùn)用提問的藝術(shù)，讓課堂充滿吸引力，讓課堂妙趣橫生，來吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望。

（二）有效提出問題

問題表達(dá)不清晰、問題難度大或語速過快，都會影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，所以要提高問題的有效性。

1.學(xué)生為中心，問題分層次

中國古代大理學(xué)家朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和提問能力一直是教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，“教學(xué)要以人為本”，課堂問題要具體、明確、簡潔，問題要設(shè)置臺階，能分層，有梯度上升，使學(xué)生會提問，才能提出有深度的問題。例如李白的《春夜宴諸從弟桃李園序》可從詩酒導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目，結(jié)合學(xué)過的《蘭亭集序》的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生提出“李白為什么召集諸從弟子宴會?。俊薄按笤娙藗兙蹠鍪裁?，和我們現(xiàn)代人聚會一樣嗎？”等問題，學(xué)生帶著問題聽課可收到不錯的教學(xué)效果。設(shè)置好提問的臺階，給予學(xué)生充分而逐層的思考空間，有利于學(xué)生通過自主探究來學(xué)習(xí)知識并提升能力。

2.設(shè)置情景，形式多樣

“情以物遷，辭以情發(fā)?！闭Z文教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的精神狀態(tài)下隨問而思，隨引而發(fā)。設(shè)置情景對引導(dǎo)學(xué)生有效提問至關(guān)重要，教師設(shè)置好情景，學(xué)生才能走進(jìn)文本，才能生成問題。課堂上，教師提問時要根據(jù)具體目的和具體問題，靈活地運(yùn)用多種形式，“授之以魚”，更“授之以漁”。同時，巧用引用、合理使用手勢、表情等非言語行為進(jìn)行間接的鼓勵，使學(xué)生得到認(rèn)可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。

3.時間適宜，鼓勵思考

提問中為學(xué)生留出提問的時間，引導(dǎo)學(xué)生有效提問，其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵學(xué)生，不要頻頻重述和追問干擾學(xué)生的思維。當(dāng)然，等待時間的長短要根據(jù)提問的目的，問題的難度而定。如講授《蜀道難》時，教師可給學(xué)生留下充足的時間誦讀及理解字詞，引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地提出如“李白為什么把蜀道寫得那么難呢？”等問題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，擦燃學(xué)生智慧的火花，

讓學(xué)生的思維在提問中得以培養(yǎng)。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)過程中，要提高提問的質(zhì)量，正如美國學(xué)者布魯巴克所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題?！背浞职l(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文語言口頭表達(dá)的能力，同時應(yīng)注意：1.學(xué)生提問的問題要積極向上，深刻美好;2.老師對學(xué)生提出的問題要有預(yù)見性?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生有效提問不僅是打造高效課堂的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)永金《名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》2008年版西南師范大學(xué)出版社

[2]段小飛《豐富教學(xué)范式引導(dǎo)下的語文綜合性學(xué)習(xí)研究》[D]. 西北師范大學(xué) 2014