西藏高中漢語文新課改的困惑及思考

張姣姣

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，已經(jīng)融入到整個(gè)教育過程，并取得了巨大的成果，但是在新課改的課程實(shí)踐中還存在一些困惑，筆者針對(duì)當(dāng)前西藏高中漢語文新課改中的困惑，并進(jìn)行深入的探討，并在此前提下找到有針對(duì)性的解決路徑。

關(guān)鍵詞：西藏;高中漢語文;新課程改革

習(xí)近平總書記指出，教育應(yīng)該始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格接班人。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)科思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。西藏地區(qū)雖然地處西部，但課程改革的大幕早已拉開。西藏地區(qū)高中漢語文改革已經(jīng)取得了很大的成績，但是在實(shí)際的改革過程中難免會(huì)有這樣或者那樣的困惑，面對(duì)高中新課改中的困難，教育工作者更應(yīng)該沉下心來在實(shí)踐中不斷完善、創(chuàng)新，為落實(shí)黨中央立德樹人的根本任務(wù)不斷努力。

一、當(dāng)前西藏高中漢語文新課改中的困惑

首先，究竟什么樣的教學(xué)方法才是最適合新課標(biāo)理念的。無論是西藏地區(qū)還是其他地區(qū)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法已經(jīng)深入人心，確實(shí)也取得了一定的成績。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然課程的邏輯性、系統(tǒng)性得到了體現(xiàn)，只是傳統(tǒng)教學(xué)方法過分重視教師在課堂上的主體作用，不可回避的產(chǎn)生了一些弊端，如教學(xué)過程過于程式化、方式單一、課程開放性不高等。這種過分強(qiáng)調(diào)教師作用的課程，不僅沒有輕松愉悅的課程環(huán)境，也不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神無法得到培養(yǎng)。另外，層出不窮的教學(xué)方法也給老師造成了困惑，究竟哪種教學(xué)方法才是最符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念的。

其二，西藏地區(qū)新課標(biāo)的適配資料較少，如何建設(shè)高效課堂。西藏地區(qū)由于地域、語言的差異，雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，但是與新課標(biāo)、新理念適配的資料較少，很多資料都需要學(xué)生自己尋找。但是，高中生本身就面對(duì)升學(xué)的壓力，沒有過多的時(shí)間去圖書館尋找資料，更沒有配備電腦，這樣一來，學(xué)生資料不統(tǒng)一，不僅不利于教學(xué)活動(dòng)的展開，對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的開拓也非常不利。同時(shí)，課堂資料過少，對(duì)課堂效率的提升也有著巨大的挑戰(zhàn)。這就為教師高效課堂的建設(shè)帶來了困惑。

其三，如何更加有效地開展課外實(shí)踐活動(dòng)。認(rèn)識(shí)是通過實(shí)踐檢驗(yàn)的。西藏語文教學(xué)改革中，語文課程涉及了很多課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。因此，如何更好的開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中升華自身的認(rèn)識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生在自然中搜集更多的素材，如何實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)資源與課堂教學(xué)資源的互助統(tǒng)一，這需要很多的課時(shí)，那么如何協(xié)調(diào)課內(nèi)課外課時(shí)，這也是新課改中面臨的困惑。

其四，應(yīng)試教育是當(dāng)前教師新課改面臨的最大困惑。教師無論怎么提高，課程無論怎么改革，都無法回避最大的困惑——高考。應(yīng)試教育的改革正在深入探索，教師即使刻意回避高考，但也無法逃避高考。只要有高考、就有應(yīng)試，教師在新課改的實(shí)踐中也要為學(xué)生的高考服務(wù)，有了這層約束，教師就無法放手去干，始終束手束腳。

二、新課程改革中的困惑應(yīng)如何解決

其一，改革教學(xué)理念。教師要注意自己教學(xué)理念的創(chuàng)新，要確保自身教學(xué)理念保持與時(shí)俱進(jìn)。一方面，教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極參加專業(yè)培養(yǎng)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。另外，教師還應(yīng)該加深對(duì)素質(zhì)教育的理解，將藏區(qū)高中漢語文素質(zhì)教育與整個(gè)素質(zhì)教育改革相結(jié)合，提高素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。因此，在以后的教學(xué)中，重點(diǎn)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，將立德樹人的教育目標(biāo)落到實(shí)處。另一方面，教師要打破自己的課堂主體地位，確立學(xué)生是課堂主體的理念，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新自己的教學(xué)思維。

其二，做好宣傳工作，使新課改理念深入人心。新課程改革是社會(huì)進(jìn)步的需要，是對(duì)未來人才培養(yǎng)的重大規(guī)劃。新課程改革不僅關(guān)系到民族的偉大復(fù)興，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展來說也是至關(guān)重要的。因此，教育主觀部門一定要重視新課改的宣傳，讓每個(gè)教師都有新課改的理念，為教師搞好課堂教學(xué)改革打好思想基礎(chǔ)。

其三，科學(xué)處理傳統(tǒng)教學(xué)與新課改的關(guān)系。我們不能全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，畢竟傳統(tǒng)教學(xué)模式也是取得了一定的成績的，它也是系統(tǒng)、完整課堂教學(xué)的體現(xiàn)。新課改也不是對(duì)傳統(tǒng)模式的清算，它是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課堂要求，它的實(shí)施還有需要完善的細(xì)節(jié)，這都需要在課堂教學(xué)中不斷探索完善和發(fā)展。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)與新課改相結(jié)合，相互補(bǔ)充，逐漸形成完整的課程改革體系。

其四，堅(jiān)持教材與實(shí)踐相統(tǒng)一。教材是教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，西藏地區(qū)教材的編訂是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行的，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。不過對(duì)于西藏學(xué)生來說，教材中更注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，藏區(qū)新語文教材滲透了大量的生活實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生也能在日常生活中不斷實(shí)踐不斷總結(jié)，實(shí)踐能力不斷提升。

其五，完善評(píng)價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，更加提倡素質(zhì)教育，因此，要逐步建立和完善符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，改革傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一個(gè)與能力標(biāo)準(zhǔn)、世界標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)相一致的評(píng)價(jià)體系。藏民族是一個(gè)肯于吃苦耐勞、勇于開拓創(chuàng)新的民族。如此，在評(píng)價(jià)中可以將通用標(biāo)準(zhǔn)與區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，融入西藏文化元素，實(shí)現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

總而言之，困惑是新課程改革中難免的，這些困惑不僅出現(xiàn)在藏區(qū)，在其他區(qū)域中也難免不出現(xiàn)這樣的困惑。所以，藏區(qū)高中漢語文教學(xué)既要堅(jiān)持國家標(biāo)準(zhǔn)，也要將藏區(qū)特色融入其中，進(jìn)而充實(shí)新課改的內(nèi)容。教育是百年大計(jì)，是長期的戰(zhàn)略工程，新課改務(wù)必要持之以恒，在改革中不斷實(shí)踐、總結(jié)，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)而奮斗。