淺談初中數(shù)學與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合教學

丁榮

文章摘要：隨著教師對以計算機與網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的認識，初中數(shù)學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合越來越受到教師們的關(guān)注，并廣泛運用于教學之中。整合教學時，教師應(yīng)把握好現(xiàn)代教育技術(shù)只是教學輔助手段，教學的主體是數(shù)學課程，而聚集優(yōu)勢的發(fā)揮在于教師。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學現(xiàn)代教育技術(shù) 整合

隨著教師們對以計算機與網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的認識，以及各學科與現(xiàn)代教育技術(shù)整合思想、理念及其運用研究的不斷深入發(fā)展，為彌補初中數(shù)學傳統(tǒng)教學中的一些缺陷，越來越多的教師關(guān)注、研究和運用初中數(shù)學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合，形象、直觀、實時、立體地展示數(shù)學知識的形成過程，改善教與學的效果，培養(yǎng)學生數(shù)學思想，提高數(shù)學素養(yǎng)，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。

那么，初中數(shù)學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合，作為學生學習的引導者，同時也是信息的傳播者的教師，在整合時應(yīng)明白哪些呢？

一、手段要服務(wù)于目的，“課件”是“學件”不是“教件”

眾所周知，現(xiàn)代教育技術(shù)集文本、聲音、圖像、影視于一體，能打破時空上的限制，將數(shù)學知識的形成或“圖像”運動過程，以其直觀性、形象性、靈活性和實時性，從不同維度刺激學生多重感官，拓展思維，激發(fā)自主或合作參與意識，有效、高效的提高課堂，改善教與學的效果。因此，教師不管是在平時的學科教學活動，還是教研課、展示課和優(yōu)質(zhì)課賽等上，都喜歡將數(shù)學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合，制作課件進行教學。其原因就是因為運用現(xiàn)代教育技術(shù)具文本、圖像、聲音、flash動畫演示和影像之圖文并茂、音像交相輝映的特點，能淋漓盡致地將數(shù)學知識展示于課堂，且體現(xiàn)課改和新課標精神要求?？墒?，在初中數(shù)學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的教學過程中，不乏教師忘記了“課件”應(yīng)該是“學件”不是“教件”，不是教師個人運用現(xiàn)代教育技術(shù)的展示教學活動，更不是用來代替教師的板書，而是用來促進學生主動地“學”的，更忘記了教學目的實施的程度取決于教學過程中各要素活動的質(zhì)量及其相互作用的結(jié)果，卻單純的追求應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計數(shù)學教學，本末倒置，陷入了一種為用現(xiàn)代化教學手段而用現(xiàn)代化教學手段的誤區(qū)。將整個教學過程變成向?qū)W生或聽課者演示先進的現(xiàn)代化教學手段，忘記任何教學手段都是服務(wù)于目的，“課件”不是“教件”，而是學生學習、掌握和運用知識的“學件”！

二、整合要服從主體，課程內(nèi)容優(yōu)先現(xiàn)代教育技術(shù)

俗話說得好：好心不一定能辦成好事;教學實踐也證明：好教學需要現(xiàn)代化的教學手段，但現(xiàn)代化教學手段，未必就是實現(xiàn)好教學。所以，初中數(shù)學與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，我們首先應(yīng)該明確整合的主體是初中數(shù)學，而非現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)雖具有融文本、圖片、聲音、動畫演示和影像技術(shù)于一體，能將靜態(tài)的課程內(nèi)容形象、直觀、生動地呈現(xiàn)給學生，但它只是為教學課程內(nèi)容服務(wù)，是置于課程內(nèi)容之后。特別是在當下，隨著教育資金投入的比例越來越多，越來越多的學校不僅擁有了現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，且隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器終端的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施也在不斷升級，由當初的投影儀+大幕布+計算機，升級到電子白板+短焦投影+計算機或展示平臺或一體機+學生機（有條件的學校有）等;甚至有的學校實現(xiàn)了多媒體呈現(xiàn)設(shè)備+平板電腦（ipad為例）終端機+智能手機的現(xiàn)代化教學模式，將教學拓展到了課堂內(nèi)外。所以，我們在進行初中數(shù)學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合時，更應(yīng)注意數(shù)學學科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，不能一味地要使用現(xiàn)代教育技術(shù)，或是比賽要求中有現(xiàn)代教育技術(shù)的運用要求，將教和學陷入文字、圖片、音像和影視圖文并茂、音像聲畫之中，忽視教材文本，忽視學生自主學習和合作探究，而應(yīng)該以運用現(xiàn)代教育技術(shù)使學生理解和掌握數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣，拓展知識視野，提高數(shù)學素養(yǎng)，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。

三、整合的關(guān)鍵在教師，發(fā)揮聚集效應(yīng)

我們的教育對象是一個個活生生有思想能動的人。有人的因素，就存在不可預測性。鑒于此，初中數(shù)學與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，不管是從形式上的教學手段，還是內(nèi)容的教學呈現(xiàn)，甚至從課堂上教和學的雙方來看，在教學過程中，都可能出現(xiàn)這樣那樣的情況，所以，在初中數(shù)學與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，整合的關(guān)鍵在教師。

同時，我們知道初中數(shù)學與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，數(shù)學教學內(nèi)容是整合的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)是提高高效教學的輔助手段。而內(nèi)容和手段的有機融合，不是簡單的把數(shù)學教學內(nèi)容和現(xiàn)代教育技術(shù)納入或運用現(xiàn)代教育技術(shù)功能把數(shù)學知識疊加出來，而是需要教師不僅要正確把握新課程理念，領(lǐng)會文本意圖，而且還要從學生的身心與思維特點和已有知識出發(fā)，將數(shù)學教學理論、方法與現(xiàn)代教育技術(shù)技能很好地結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的交互、分組、監(jiān)視、在線幫助等多種功能，能實際地與教學內(nèi)容有機融合，對學生的自主、合作、探究學習實行有效的引導和幫助，使學生在思維、學習受阻且不能解決時，得到教師的幫助和有效引導，保持教和學協(xié)調(diào)一致，使課堂教學高效、有效，發(fā)揮整合優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。

總之，初中數(shù)學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合，現(xiàn)代教育技術(shù)是教學的輔助手段，主體是數(shù)學學科，整合聚集效應(yīng)發(fā)揮的關(guān)鍵在教師。

參考文獻：

1.《義務(wù)教育初中數(shù)學課程標準》（人民教育出版社2011.09）

2.、吳疆 《現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學科課程整合方法與實踐》（人民郵電出版社 2007年）