初中語文閱讀教學(xué)策略的研究

王軍

初中語文課堂最大的載體是閱讀，閱讀能力是學(xué)生語文素質(zhì)的最大體現(xiàn)。教師的教是為了不教。通過速讀、精讀、串讀理解文本中心思想，利用朗讀這一高效手段進(jìn)行情感熏陶與把握，引導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)新獲得思維火花的碰撞。

初中語文 閱讀教學(xué) 策略

近幾年來中考第一科目語文一結(jié)束，隨之而來的是人們熱烈的討論，有一個(gè)常常被語文老師耳提命面但卻被大多數(shù)人忽視的能力，終于被大家如此清晰的意識(shí)到其重要性，它就是閱讀的能力。其實(shí)，閱讀是語文教學(xué)的必備工具、是語文教學(xué)的有效手段、是語文教學(xué)的核心思想。作為語文教師，進(jìn)行徹底有效的語文閱讀教學(xué)迫在眉睫，特此研究并總結(jié)閱讀教學(xué)的策略。

一、閱讀前世今生的位置

近幾年來，社會(huì)公眾導(dǎo)向出現(xiàn)一股讀書熱潮。南京、成都等城市相繼被評(píng)為讀書率最高的城市，擁有全國最愛看書的市民。這樣的結(jié)論一下子帶動(dòng)了全國人民，爭(zhēng)先恐后地去讀書，誰也不甘落后。一直以來，書本好像離人們很近，又好像很遠(yuǎn)。明明有很多學(xué)生，每天有需要拿起書本去讀書，明明有很多大學(xué)生利用書本獲得如今的工作，明明有很多工作者需要書本去開拓工作思路，但是有一組數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)如今我們?nèi)悦媾R閱讀局面的困惑。

二、閱讀教學(xué)的重要性

（一）中考考查形勢(shì)的變化

在我們的學(xué)習(xí)生涯里，學(xué)習(xí)的每一個(gè)漢字、華詞、美句都來自我們的文章。從古老的字詞句基礎(chǔ)知識(shí)辨別題，到現(xiàn)如今會(huì)古詩文才是基礎(chǔ)。而字詞的考察深入到了各種各類的片段閱讀里，然后穿插各種需要依托上下文理解來思考的句，最后以更多篇幅呈現(xiàn)的句意文意理解。文段篇幅的增大、考察的靈活性和表達(dá)性突出，學(xué)生將面臨閱讀能力、思考能力、邏輯能力、表達(dá)能力的多重考察，而考試只有150分鐘。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)思想的固化

課本文章，是編者從茫茫書海里精挑細(xì)選出來的，必然是美文、好文。但一牽扯到挑選，就會(huì)有針對(duì)性和代表性，甚至因?yàn)檎n本容量的原因而存在著局限性。學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在學(xué)好課本就能學(xué)好語文的誤區(qū)。而事實(shí)上，學(xué)好課文只是學(xué)好了一些美文的代表，認(rèn)識(shí)了一些“大家”的個(gè)別。僅僅只注重課文本身會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己努力學(xué)習(xí)的語文存在著不會(huì)考太差，但絕對(duì)也考不高分的現(xiàn)象。

三、閱讀教學(xué)的策略

（一）閱讀目的要明確

閱讀到底是為了什么？這個(gè)問題很關(guān)鍵。讀書可以明智。人長(zhǎng)期的文學(xué)素養(yǎng)的建立，需要讀大量的文章、著作。這個(gè)過程是長(zhǎng)期的，是緩慢的，效果也是極其不明顯的。但是日積月累，終于成為天壤之別。對(duì)于初中生來說，他們已經(jīng)有較強(qiáng)的閱讀能力，思想也存在著與身體一般的劇變，而閱讀可以為他們指引方向。

（二）閱讀方法應(yīng)掌握

1、感知文章的整體

一份文本，要想掌握它，應(yīng)先整體把握它。需要學(xué)生首先快速通讀，初步了解文本的意思、文本表達(dá)的方式方法，從而悉知文本總體印象。然后再精細(xì)閱讀每個(gè)段落章節(jié)，從字詞句上去把握文本的細(xì)致內(nèi)容，在每個(gè)段落章節(jié)里作者如何用詞句來描述。最后貫通思想，把所有的段落章節(jié)表達(dá)連串，體會(huì)作者的思想精髓，真正理解作者借助文本要傳達(dá)的思想與信念。

2、掌握文體的閱讀要素

寫人寫事的文體是記敘文。抓抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果是掌握記敘文的首要條件，這樣可以通過什么人做了什么事來表達(dá)作者什么樣的思想感情來掌握文章的主旨。

形散神不散的文體是散文。如朱自清的《春》，雖然描述的是春景之贊，但是卻透出作者在特定時(shí)代下?lián)碛械娜烁裰潯?/p>

說明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體是說明文。從說明對(duì)象的特征出發(fā)，理清說明順序，進(jìn)而分析說明使用的方法。如《核舟記》從用細(xì)致白描的方式描述桃核上“微雕”，作者描寫的越細(xì)致，越顯示當(dāng)時(shí)工匠的技藝精湛，越能讓我們?nèi)缤髡咭粯又庇^、嘆服。

論述作者的見解或主張的文體是議論文。弄清論點(diǎn)，找出論據(jù)證明論點(diǎn)，關(guān)鍵理解作者是如何論證。

（三）借助文本的訓(xùn)練

《朗讀者》這個(gè)節(jié)目之所以火遍中國，不僅僅是節(jié)目會(huì)策劃，更多的是面對(duì)融情融景的朗讀，觀眾可以在這些聲音里感受作者思想與情感。我們有句老話“書讀百遍，其義自見”，恰恰體現(xiàn)了朗讀的真理。學(xué)生在朗讀時(shí)，需要眼睛配合嘴巴，嘴巴跟上大腦，大腦通過耳朵控制眼睛去支配耳朵，如此這般眼睛、嘴巴、耳朵、大腦等多種器官并用，把無聲的字化成有聲的語言。這些需要學(xué)生對(duì)文本不斷熟悉、揣摩、配合。這個(gè)過程既加深詞匯的積累，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)。

（四）學(xué)生閱讀需創(chuàng)新

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在閱讀教學(xué)中應(yīng)“先學(xué)后講”，讓學(xué)生在自主中初步理解課文，在合作中深化交流，帶著感受去尋求教師的幫助，一起去探尋作者的意圖。但最后應(yīng)形成自己獨(dú)立的思考。如沈復(fù)的《童趣》在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，大部分學(xué)生理解為作者胸有大志，天真爛漫，思想豐富。但求異思維引導(dǎo)竟有學(xué)生發(fā)出作者吃不到葡萄只能聊以慰藉的創(chuàng)想，無法真正去看大好河山、群鶴起舞，讓課堂氣氛一下就熱烈緊張起來，教學(xué)、文本都變得立體豐富起來。所以靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是非常必要的。

五、總結(jié)

綜上所述，在語文教學(xué)中要一直努力探索與實(shí)踐，不斷嘗試優(yōu)化教學(xué)策略。在此過程中，因地制宜的讓學(xué)生掌握閱讀方法，顯著提高學(xué)生的閱讀能力，從而也在語文學(xué)習(xí)上獲得良好成績(jī)。

【1】飛鴿.2017國民閱讀調(diào)查報(bào)告發(fā)布——兩成以上國民改讀書為聽書[J].商業(yè)文化，2018，No.393（12）：70.