讓教師成為更好的學(xué)習(xí)者

張文峰

教師的首要使命是做一個(gè)真實(shí)的、真正的教師，其教育教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、形塑自我的過(guò)程。但很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師自主發(fā)展都是以傳統(tǒng)的技能性培訓(xùn)為主，教師處于一種“被發(fā)展”的應(yīng)付狀態(tài)，沒(méi)有自覺(jué)投入和參與改革實(shí)踐，其最主要的問(wèn)題是教師個(gè)體自我身份的構(gòu)建和教師的自我學(xué)習(xí)方式問(wèn)題。

“學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的?！睂W(xué)生如此，教師也是如此。那么，教師怎樣成為最好的學(xué)習(xí)者呢？

老師有什么樣的體驗(yàn)，就會(huì)把什么樣的體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。但現(xiàn)在大部分教師培訓(xùn)還停留在傳統(tǒng)的技能性培訓(xùn)上，教師處于一種“被培訓(xùn)”的應(yīng)付狀態(tài)，沒(méi)有真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，要改變教師的學(xué)習(xí)方式。如果教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)也能夠有問(wèn)題、有互動(dòng)、有思考、有辯論，還能保留自己的個(gè)性與創(chuàng)意，那么教師一定能創(chuàng)造出更加生動(dòng)、充滿(mǎn)活力的“教與學(xué)”場(chǎng)景。

從項(xiàng)目破冰到教師生長(zhǎng)

回顧中關(guān)村三小的教師成長(zhǎng)過(guò)程，最開(kāi)始的破冰行動(dòng)是2012年開(kāi)始的項(xiàng)目組研究。

一直以來(lái)，中關(guān)村三小教師隊(duì)伍優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、課程內(nèi)容成熟……理論上講，保持現(xiàn)狀，穩(wěn)步前行，她依然是一所社會(huì)贊譽(yù)、家長(zhǎng)認(rèn)可的好學(xué)校。但是，成績(jī)和問(wèn)題往往是并肩而行的。這樣一所大體量的學(xué)校，一大批優(yōu)秀的教師，如何突破“瓶頸”，從整齊劃一的執(zhí)行力到“為了每個(gè)人，需要每個(gè)人，成就每個(gè)人”的自我發(fā)展追求，需要不斷地自我更新與超越。

2012年，項(xiàng)目組研究啟動(dòng)。學(xué)校發(fā)展部根據(jù)需要，列出項(xiàng)目?jī)?nèi)容;教師根據(jù)自己的興趣申報(bào)學(xué)校提供的項(xiàng)目，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目涵蓋了學(xué)校工作的方方面面，有關(guān)于課程設(shè)計(jì)的，比如多樣多類(lèi)的體育課程、根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要和各學(xué)科的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)適合班組群的課程形式，還有校園視覺(jué)、校園標(biāo)識(shí)、校區(qū)管理、數(shù)碼學(xué)校的規(guī)則與定位、云學(xué)校的構(gòu)建等。這些都是教師參與研究的第一批項(xiàng)目，也是項(xiàng)目組的雛形。從此，三小的教師培訓(xùn)、教師的學(xué)習(xí)模式邁向一個(gè)新天地，教師不僅成為教育的研究者，更成為學(xué)校變革全過(guò)程的參與者和學(xué)校發(fā)展的受益者、助力者。

2013年項(xiàng)目研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一年，教師開(kāi)始自行申報(bào)和擬定項(xiàng)目，全校共申報(bào)了37個(gè)項(xiàng)目，近 200 人參加。主題都是教師感興趣的話(huà)題。項(xiàng)目研究為師生順利入住新校區(qū)做了很好的鋪墊和預(yù)設(shè)。

隨著項(xiàng)目研究的深入，2014年，新校區(qū)各項(xiàng)工作成了項(xiàng)目研究的重點(diǎn)，教師的關(guān)注點(diǎn)慢慢從自我到學(xué)校，從本學(xué)科到跨學(xué)科，從教學(xué)到教育，從年級(jí)組管理到學(xué)校管理，從自己部門(mén)到其他領(lǐng)域，已經(jīng)不再局限于研究課堂里的那點(diǎn)事兒了，老師們有了大課程觀，有了學(xué)科融合的理念，有了資源共享的意識(shí)，眼界、視閾、理念、方法都有了新的飛躍。

2016年，新校區(qū)的項(xiàng)目研究落地，班組群的研究成為教師們的重頭戲。這是新型的教育組織形式，老師們分布在各個(gè)項(xiàng)目組，做著感興趣的項(xiàng)目研究，真實(shí)的項(xiàng)目研究紛紛落地，很多設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)，老師們嘗到了研究的甜頭。

可以說(shuō)，項(xiàng)目組研究的五年，是教師課程能力生長(zhǎng)的五年，是喚醒教師內(nèi)心的五年，是教師獲得發(fā)展和自我認(rèn)同的五年，也是教師成為更好的學(xué)習(xí)者的重要五年。

建立分享機(jī)制快速推送“產(chǎn)品”

隨著教師研究能力的提升，老師的研究成果對(duì)學(xué)校文化、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課程架構(gòu)、教學(xué)方式、管理流程等方面的影響越來(lái)越大。為了讓更多的好經(jīng)驗(yàn)、好成果輻射周邊人群，讓更多的人看得見(jiàn)、用得上，學(xué)校從 2013年開(kāi)始，建立了每年一度的“大家三小年度發(fā)展論壇”;從 2016 年開(kāi)始，實(shí)行每月校區(qū)例會(huì)制度，加上各種工作坊、沙龍、讀書(shū)分享會(huì)，學(xué)校形成了常態(tài)的分享機(jī)制。

年度論壇從布置任務(wù)到主動(dòng)報(bào)名?！按蠹胰∧甓劝l(fā)展論壇”是學(xué)校提升教師研修能力和學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)效機(jī)制，在這里，老師們展現(xiàn)智慧，分享經(jīng)驗(yàn)，展示發(fā)展成長(zhǎng)的心路歷程，促進(jìn)了教師專(zhuān)家群的形成，為每位教師向教育專(zhuān)家的方向發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。通常，十多個(gè)分論壇齊開(kāi)，每個(gè)論壇各有主題，老師和專(zhuān)家觀點(diǎn)碰撞，火花四濺，仿佛一次教育“美食節(jié)”，大家在這里品味著每一道菜的“香甜”。

5年來(lái)，每年的主題既有變化，又有延續(xù)。比如，第一屆的“雁陣在飛翔”主題延續(xù)了5年，第二屆關(guān)注教師的課程意識(shí)，有了“大家課程大家建”的主題，第三屆關(guān)注學(xué)習(xí)文化，將“有問(wèn)題、有互動(dòng)的課堂文化”搬上了論壇，第四屆添加了新的關(guān)注點(diǎn)——“真實(shí)的學(xué)習(xí)”。這些主題也反映了學(xué)校的成長(zhǎng)。

從最初的尋找教師發(fā)言人，鼓勵(lì)他們將自己教育教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐、一點(diǎn)想法拿出來(lái)在論壇上交流，到現(xiàn)在自主報(bào)名，主動(dòng)分享，爭(zhēng)做“分享家”，這是一種境界的升華。如今，每一位發(fā)言人都是“分享家”，都是三小傳播正能量、輸出智慧的一粒粒種子。

校區(qū)例會(huì)讓老師站在聚光燈下。搬入新校區(qū)后，月末一周的周二下午被設(shè)為校區(qū)例會(huì)時(shí)間，也是各校區(qū)教師們分享展示的時(shí)刻。為了牢牢抓住老師們的心，讓他們跟著分享者同思同行，學(xué)校成立了策劃團(tuán)隊(duì)，精心設(shè)計(jì)例會(huì)流程和形式?；蛘?qǐng)專(zhuān)家?guī)椭窒碚呤崂硌葜v內(nèi)容，在管理層的小范圍內(nèi)討論會(huì)議新方案并達(dá)成共識(shí)，或改變會(huì)議座椅的擺放形式，細(xì)化分享者的發(fā)言?xún)?nèi)容，調(diào)整會(huì)議的內(nèi)容……老師們變得異常活躍，與分享者積極互動(dòng)，共同探討教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而分享者一次次站在聚光燈下，擁有了更驕傲的姿態(tài)——一個(gè)更好的學(xué)習(xí)者。他們分享班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注課堂教學(xué)，為學(xué)校建設(shè)出謀劃策，成為專(zhuān)業(yè)、自信而滿(mǎn)懷職業(yè)幸福的教師。

創(chuàng)新成果激勵(lì)機(jī)制。為了推動(dòng)教師創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師在日常工作中循證研究，及時(shí)總結(jié)策略與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激勵(lì)教師創(chuàng)新，學(xué)校設(shè)立了“三小創(chuàng)新成果獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)的教師。

創(chuàng)新成果獎(jiǎng)分為4大類(lèi)。A類(lèi)是真實(shí)的學(xué)習(xí)課程創(chuàng)新，B類(lèi)是教與學(xué)的方式創(chuàng)新，C 類(lèi)是空間資源對(duì)教與學(xué)的支持創(chuàng)新，提倡部門(mén)協(xié)同、課程支持、班級(jí)管理與班級(jí)生活，D 類(lèi)是現(xiàn)代學(xué)校管理與運(yùn)行創(chuàng)新。截至目前，我們一共收到了124項(xiàng)成果申報(bào)，共620人次參與，最后評(píng)出特等獎(jiǎng) 4 個(gè)、一等獎(jiǎng) 24 個(gè)。教師通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)和答辯，再一次梳理了自己的研究成果和經(jīng)驗(yàn)。從項(xiàng)目申報(bào)的情況來(lái)看，參與的人數(shù)達(dá) 90% 以上;從質(zhì)量來(lái)看，很多教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的原創(chuàng)成果不但解決了許多亟待解決的問(wèn)題，還通過(guò)對(duì)具體案例的分析，形成了這一類(lèi)問(wèn)題的解決方案、措施、流程、機(jī)制，可借鑒、可復(fù)制、可遷移。

經(jīng)過(guò)一次次打磨，學(xué)校最大的收獲是，一群志同道合的人一起走在了教育的路上，他們有著堅(jiān)定的腳步和清晰的目標(biāo)，他們通過(guò)學(xué)習(xí)成了更好的學(xué)習(xí)者，又把這種學(xué)習(xí)的方式傳遞給了學(xué)生。正如“雁陣精神”所倡導(dǎo)的——在三小大家庭里，每位成員都是重要的，每一個(gè)人都有領(lǐng)航和貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)和可能，都擁有成長(zhǎng)和發(fā)展的空間，都會(huì)在困難的時(shí)候獲得幫助與支持，都會(huì)在不同的位置展現(xiàn)三小的北京氣質(zhì)、世界品位和大家風(fēng)范。