核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理概念教學(xué)評(píng)價(jià)案例

劉波

摘 ?要：在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下開(kāi)展教學(xué)任務(wù)成為當(dāng)前教育教學(xué)工作者討論的熱門(mén)話題，物理概念教學(xué)形式是我國(guó)物理教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的一種重要教學(xué)形式。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展物理概念教學(xué)模式，需要使教育教學(xué)工作緊緊圍繞課本，讓學(xué)生掌握物理概念的本質(zhì)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入更多的情感，另一方面教師在教學(xué)觀念上也需要做出轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);概念教學(xué);導(dǎo)向

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教育教學(xué)任務(wù)開(kāi)展為是了應(yīng)付考試，教學(xué)活動(dòng)中存在重大隱患問(wèn)題，學(xué)生不能夠完全掌握物理基礎(chǔ)概念，教師直接讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，掌握套路式問(wèn)題。追溯這種現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)，不僅是教師在教學(xué)認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，而且也有學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。處于青年階段的學(xué)生是培養(yǎng)形成科學(xué)素養(yǎng)的重要階段，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面入手：物理思維、科學(xué)探索、物理觀念、科學(xué)責(zé)任和態(tài)度。

一、物理概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)中的重要成分，有助于學(xué)生理解并找到規(guī)律，形成物理學(xué)習(xí)思維，因此在建立物理理論時(shí)必不可少。不過(guò)在物理概念教學(xué)任務(wù)開(kāi)展時(shí)，還有許多問(wèn)題。

現(xiàn)階段教師對(duì)物理概念教學(xué)的重視程度較低，沒(méi)有把教學(xué)觀念放在首要位置上。物理核心素養(yǎng)在教育界的影響力度還不夠廣泛，許多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教育方式開(kāi)展教學(xué)工作，直接為學(xué)生灌輸思想。在這種教學(xué)氛圍中，物理概念變成了一些枯燥難懂的字符和古板不變的定義，教師缺少將物理核心素養(yǎng)中物理觀念和科學(xué)思想滲透到物理概念教學(xué)中的意識(shí)。而且在教學(xué)任務(wù)開(kāi)展中，教師只注重物理概念的傳授，沒(méi)有注意學(xué)生對(duì)物理概念的吸收和掌握程度，這種知識(shí)內(nèi)容的傳達(dá)方式只停留在文字表面，沒(méi)有與學(xué)生的思維方式融合在一起，無(wú)法構(gòu)建正確的物理學(xué)習(xí)思維。在這種狀態(tài)下，學(xué)生無(wú)法緊跟教師教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的步伐，對(duì)概念的理解和掌握程度不夠深刻，與物理概念教學(xué)的目標(biāo)相違背。在物理概念教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生通過(guò)自己的思考方式在大腦中構(gòu)建物理概念模型，遇到問(wèn)題時(shí)善于從物理的角度思考，具有進(jìn)行深入挖掘探究的意識(shí)，樹(shù)立起科學(xué)意識(shí)和責(zé)任感。因此在物理概念教學(xué)中，需要在學(xué)科知識(shí)教學(xué)的層面上加以完善，多進(jìn)行物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)方案

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成正確的物理學(xué)習(xí)觀念

幫助學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀念，有助于學(xué)生發(fā)掘物理概念的本質(zhì)。物理基本概念建立在物理基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，相對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)，它又是一個(gè)具體在學(xué)生大腦中經(jīng)過(guò)升華的知識(shí)體系。物理觀念屬于一個(gè)大的層面，它是物理知識(shí)和物理思想的集中體現(xiàn)。只有在大腦中形成正確的物理概念認(rèn)知體系，才能找到正確的物理學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘物理概念的本質(zhì)。

運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景的方式，可以有效使物理概念內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收和理解。物理是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式有助于學(xué)生構(gòu)建感性的認(rèn)知，在物理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如在速度與加速度概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在情景中可以讓學(xué)生感受速度變化的快慢，讓學(xué)生真正理解速度是有方向、有大小的矢量，而“加速度是用來(lái)描述速度變化快慢的物理量”，在此基礎(chǔ)上教師還可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生理解超速駕駛的危害以及安全帶的作用等。這一過(guò)程又滲透了力學(xué)方面的知識(shí)，加強(qiáng)物理內(nèi)容的融會(huì)貫通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)不再依靠死記硬背的方式。

在學(xué)習(xí)和理解概念時(shí)，還要抓住概念的核心內(nèi)容，建立起物理概念的思路框架，增強(qiáng)物理知識(shí)的理解。例如在牛頓第三定律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生理解“力的作用是相互的”這一概念，可以與運(yùn)動(dòng)方面的物理知識(shí)結(jié)合，分為三個(gè)層面進(jìn)行講解：運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系、動(dòng)量及其守恒定律、機(jī)械運(yùn)動(dòng)。不同物理概念之間聯(lián)系緊密，一些經(jīng)常用到的概念可以作為構(gòu)建思維框架的主要支柱，在此基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)容細(xì)化，分出更多的分支，輔助學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在物理概念學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸形成物理概念的大框架，把零碎的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。

（二）有助于學(xué)生理解物理概念的本質(zhì)

許多物理概念之間有一定的相似之處，在學(xué)生死記硬背過(guò)程中容易出現(xiàn)混淆的情況。因此在講解過(guò)程中，需要把這些相近但不同的概念單獨(dú)提煉出來(lái)，與學(xué)生一起分析概念中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握。例如在速度、速率、加速度三個(gè)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行逐一分析，并結(jié)合三者自身的特點(diǎn)運(yùn)用案例加強(qiáng)學(xué)生的理解程度，比如速度是矢量，有大小有方向;速率是標(biāo)量，只有大小沒(méi)有方向。在學(xué)習(xí)作用與反作用力時(shí)，與平衡力的特點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念本質(zhì)的理解。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度觀，在解決生活中的問(wèn)題時(shí)多從物理的角度出發(fā)，提高學(xué)生的思維綜合運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

近些年教育教學(xué)工作者討論的熱門(mén)話題圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)。物理核心素養(yǎng)的形成需要在學(xué)生全面了解和掌握物理學(xué)科的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程逐漸形成和掌握物理學(xué)科的特點(diǎn)、掌握適合個(gè)人終身發(fā)展的理論，掌握符合社會(huì)發(fā)展的理論，構(gòu)建科學(xué)的思維方式、提高解決問(wèn)題的能力。物理核心素養(yǎng)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，這體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價(jià)值。在物理教學(xué)任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中，把核心素養(yǎng)與物理概念融合在一起，是現(xiàn)階段教育人員需要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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