初中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

沈雨靜

摘 ?要：在初中化學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)發(fā)揮著必不可少的作用，它可以幫助學(xué)生在實驗過程中加深對教材的理論知識的理解，并進一步掌握化學(xué)學(xué)科知識。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，實驗教學(xué)的重要作用并沒有得到發(fā)揮，學(xué)生對實驗也感到非常陌生。這就要求廣大初中化學(xué)教學(xué)工作者反思以往實驗教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建更加高效與有趣的實驗課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。筆者現(xiàn)總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析初中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);優(yōu)化

引言：

在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師并沒有意識到實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生的主觀能動性也難以發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生對實驗并沒有明確的概念，對實驗缺乏興趣，從而影響他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。這也是化學(xué)學(xué)科教學(xué)效率得不到提高的重要原因。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）教師沒有明確的教學(xué)觀念，忽視實驗教學(xué)的重要性

正確的初中化學(xué)教學(xué)觀念應(yīng)該是讓學(xué)生了解與掌握教材中的化學(xué)學(xué)科理論知識，并且培養(yǎng)他們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與能力。但是現(xiàn)在大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的嚴重影響，他們往往把提高升學(xué)率與學(xué)生的分數(shù)當(dāng)作他們的教學(xué)目標(biāo)。這就導(dǎo)致教師并不重視實驗教學(xué)，他們更多是把解答題目的思路與技巧教給學(xué)生。這樣的結(jié)果就是雖然最后學(xué)生化學(xué)的學(xué)科成績比較優(yōu)秀，但是他們對化學(xué)的實踐能力卻不夠了解，這就背離了化學(xué)學(xué)科教學(xué)的初衷。另外，很多教師經(jīng)常會在實驗課前自己提前設(shè)計教案，把具體的實驗步驟都分發(fā)給學(xué)生，中間只有幾個關(guān)于數(shù)據(jù)的空格，以便盡快結(jié)束實驗環(huán)節(jié)，把更多的時間用在練習(xí)與解答題目上。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生雖然親身進行過化學(xué)實驗，但是缺乏對實驗操作的思考，他們并不能真正體現(xiàn)到實驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而降低了化學(xué)實驗課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生對化學(xué)實驗缺乏積極性與學(xué)習(xí)興趣

由于教師的不重視，學(xué)生在實驗課堂中并沒有感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實驗學(xué)習(xí)對他們來說只是簡單的“填空游戲”，甚至有些學(xué)生在實驗前就從教材中得出了實驗應(yīng)得的數(shù)據(jù)。這部分學(xué)生就會抱著“任務(wù)已經(jīng)完成”的心理，在實驗課堂上做其他的事情。實驗課堂通常在特定的實驗教室展開，而實驗教室比正常的教室要大很多，每張實驗桌之間的間隔也會大很多，教師要想注意到所有學(xué)生的動向就需要來回走動。而且在實際的實驗過程中，教師并不會頻繁地走動，他們往往會停留在某一個實驗桌上，觀察這些學(xué)生的操作過程，從而得出學(xué)生的整體操作情況。這樣就會導(dǎo)致坐在后排的學(xué)生注意力不在課堂上，他們對化學(xué)實驗的積極性與學(xué)習(xí)興趣就會非常低下。

二、針對初中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題提出的優(yōu)化策略

（一）教師重視實驗教學(xué)，靈活設(shè)計實驗

要想優(yōu)化現(xiàn)在的化學(xué)實驗教學(xué)狀態(tài)，首先教師要擺正自己的教學(xué)觀念，把提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與能力當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)，重視實驗教學(xué)的開展，靈活設(shè)計實驗，讓學(xué)生積極地參與到實驗學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在“對蠟燭及其燃燒的探究”這個實驗的教學(xué)中，教師先拿出蠟燭、小木條、燒杯、澄清石灰水等實驗器材，然后問學(xué)生如何能夠根據(jù)這些現(xiàn)有的實驗器材，得出教材中問題的結(jié)論。先讓學(xué)生進行討論，然后再一步一步引導(dǎo)他們觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀和硬度。接著把蠟燭投入水中，在蠟燭點燃后，引導(dǎo)學(xué)生用小木條測試火焰不同部分的溫度高低，邊引導(dǎo)學(xué)生操作，邊讓學(xué)生自己思考，最終得出實驗的。這樣的教學(xué)過程更有趣味，學(xué)生也能從動手操作與頭腦思考中總結(jié)出實驗學(xué)習(xí)的思路與方法，從而真正發(fā)揮實驗教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的重要作用。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的實驗課堂，提高學(xué)生的興趣

實驗教學(xué)中，教師要明確自己在課堂中扮演的主導(dǎo)者角色，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，給予他們足夠的思考空間與時間，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們在實驗學(xué)習(xí)中感受到參與感，這樣才能真正提高學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以在實驗步驟的討論及操作過程中采用分組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生形成若干小組，讓每個學(xué)生在組內(nèi)都有表達看法的權(quán)力。每個學(xué)生都能從他人的觀察角度對這個實驗有更加豐富的認識，并且在與他人的共同討論中形成集體思考。這樣的實驗過程不僅能夠把課堂“讓”給學(xué)生自主發(fā)揮，提高他們的實驗思考與操作能力，還能讓他們形成團隊合作的精神與科學(xué)創(chuàng)新的品質(zhì)。

結(jié)束語：

初中化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容并沒有太大難度，實驗的具體步驟也較為簡單。因此教師可以在教材中的實驗步驟上加入自己的理解，稍作改變，增添實驗教學(xué)的趣味性。讓學(xué)生體會到實驗學(xué)習(xí)的快樂，感受到化學(xué)學(xué)科知識的魅力，從而實現(xiàn)實驗教學(xué)的高效性，提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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