初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

徐玉潔

：數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，隨著新課改的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)不僅僅局限于讓學(xué)生掌握課本內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)有效的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，創(chuàng)新能力和自主探究能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

：初中數(shù)學(xué);中學(xué)生;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的目的在于，讓教學(xué)目標(biāo)更加高效，從整體上提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此運(yùn)用有效的教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提升課堂效率都是事半功倍的。本文就中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行了探究和分析，希望能更好的提升中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和課堂效率。

創(chuàng)造性思維即發(fā)散性思維，在遇到問(wèn)題時(shí)，從多角度，多層面，多結(jié)構(gòu)的去思考，去尋找答案。創(chuàng)造性思維是開(kāi)放性的，擴(kuò)散性的，不受現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)思維的影響和禁錮，創(chuàng)造性思維的目的是發(fā)現(xiàn)新事物，新規(guī)律，新理論，新觀點(diǎn)。創(chuàng)造性思維可以將學(xué)生置于新的思路和角度，問(wèn)題和情況之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的思維模式中走出來(lái)，擺脫單向思維模式，學(xué)會(huì)多向，反向，綜合，變通的思維去判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題。

受傳統(tǒng)教育體制的影響，大部分教師的思維觀念依舊是應(yīng)試教育，填鴨式的教學(xué)方式，這種單一的，枯燥的教學(xué)方法很難激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師占教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)輸入的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，也不利于提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此教師應(yīng)重視改變教學(xué)模式，通過(guò)多元化教學(xué)模式提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼嗽谛抡n標(biāo)改革中，提出學(xué)生是教學(xué)的主體，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力，為他們今后綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）營(yíng)造情境，啟發(fā)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題首先要進(jìn)行思考，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)保留相對(duì)充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，進(jìn)而得到相對(duì)準(zhǔn)確和完整的結(jié)論。課堂上，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題之后，應(yīng)從旁啟發(fā)學(xué)生，老師盡可能的保持和學(xué)生的創(chuàng)造性思維同步，讓學(xué)生盡快的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。如果由于教學(xué)任務(wù)的影響無(wú)法在課堂上進(jìn)行思考，教師可在課前有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)課堂上教師反復(fù)提問(wèn)，學(xué)生無(wú)法回答的尷尬局面。例如在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)這一課時(shí)，我們可以提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)生活中的負(fù)數(shù)，這樣既保證了學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維，又能對(duì)課本內(nèi)知識(shí)有一個(gè)深入的理解和掌握。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)的目的是能夠正確的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)?！笆谌唆~(yú)，不如授人以漁”教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)有效的思維方式，最終提高學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)思維發(fā)散的重要性，讓學(xué)生感受到其吸引力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生假設(shè)和猜想

在中學(xué)數(shù)學(xué)教授過(guò)程中，教師應(yīng)過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽的展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自主探究教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。首先教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，假設(shè)，反復(fù)思考，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生從不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn)，通過(guò)教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)逐步發(fā)展到善于提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)問(wèn)，敢問(wèn)，主要取決于教師的耐心和熱情，要公平的對(duì)待每一位學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，決不能因問(wèn)題提的沒(méi)有意義表現(xiàn)出不高興，嘲笑語(yǔ)氣等，教師應(yīng)盡可能的捕捉到每一次的創(chuàng)造火花，鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維模式。

（四）激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種方式解決問(wèn)題

通過(guò)創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)更加有效的方式解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)師門(mén)靈活度極高的學(xué)科，提問(wèn)方式、解決問(wèn)題的方式都不僅僅只有一種，因此教師可以通過(guò)培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維，提高中學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同題型運(yùn)用不同的解答方式，從而提升學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助各種方式方法培養(yǎng)學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。在創(chuàng)造性思維建設(shè)過(guò)程中，挖掘?qū)W生自主探究意識(shí)和科學(xué)探究意識(shí)，在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)不斷的更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式，從而更好的提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。

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