淺談小學數(shù)學教學策略

王勇利

摘要：小學數(shù)學的教學工作既簡單又復雜，簡單是因為小學數(shù)學的知識點都比較基礎，教學沒有難度，而復雜則是因為讓學生達到熟練地掌握和運用的程度較為困難。本文探討的即是如何引導學生對所學數(shù)學知識融會貫通的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;教學策略

小學數(shù)學知識的學習和掌握不僅在我們?nèi)粘５墓ぷ髋c生活發(fā)揮著重要性的影響作用，而且對于學生未來各個科目知識的學習也會帶來一定程度的影響。因此，小學數(shù)學知識的教學應當引起教學老師的重視，幫助學生打好數(shù)學基礎至關(guān)重要。小學數(shù)學的知識雖然簡單，但是學生做到熟練掌握也并不是一件簡單的事情，這其中的關(guān)鍵因素之一便是數(shù)學老師的教學策略。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學的策略與方法進行總結(jié)，與大家分享。

1.?激發(fā)學生的學習興趣

正所謂：興趣是最好的老師。在開展數(shù)學課程教學之前，老師先要激發(fā)學生對數(shù)學科目的學習興趣。學習興趣的激發(fā)主要分為兩種，一種是對數(shù)學科目的興趣，一種是對數(shù)學課堂的興趣。相對而言，學生對數(shù)學科目興趣的建立比較困難，其需要老師對學生進行長時間的引導、培養(yǎng)和熏陶，而學生對數(shù)學課堂興趣的建立則較為簡單，可以隨時被老師借鑒和引用。老師在培養(yǎng)學生數(shù)學科目興趣的過程中可以先從學生對數(shù)學課堂知識的興趣開始，進而慢慢培養(yǎng)學生對數(shù)學科目的興趣。

例如，在講解“小數(shù)乘法”一課時，老師先不要直接性的講述教材內(nèi)容，而是先從學生的現(xiàn)實生活入手，啟發(fā)學生對所學知識的興趣。同學們自己買過西瓜嗎？買過。昨天老師買了一個西瓜，算錯賬了。同學們能不能幫老師算一筆賬呢？可以。一斤西瓜0.8元，老師買了10斤西瓜應該多少錢？8元。對了，但是瓜農(nóng)把西瓜稱了稱，一共是12.7斤，老師該付多少錢呢？不知道。學生們在日常生活中有沒有遇到過這種情況呢？遇到過。這種情況在我們的日常生活中非常普遍，大街上的小商小販都會，你們想不想學呢？想。今天我們就要學習一下小數(shù)乘法的運算。

2.?培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

學習知識的最終目的是為了日常的應用，而學生只有在真正理解和掌握知識內(nèi)容的前提下才能夠靈活運用所學知識。培養(yǎng)學生獨立思考的習慣則是促進學生掌握數(shù)學知識的有效方法，同時其也有助于小學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生進行獨立思考的方式有很多，課前預習便是眾多方法中的一種，其不僅能夠促進學生思考，讓學生帶著問題學知識，而且還把學生被動的學習狀態(tài)調(diào)整為主動的學習狀態(tài)，進一步激發(fā)學生的學習興趣。然而，學生在進行課程內(nèi)容預習之后，老師的教學方式也需要進行改變，而不能繼續(xù)按照“老章程”模式教學。

例如，在向?qū)W生講解“解方程”一課時，老師在安排學生預習課程之后，次日的課堂上老師要先檢查學生的預習成果。同學們都預習過今天所學內(nèi)容了嗎？預習過了。今天我們要講什么內(nèi)容呢？解方程。同學們說一說怎么解方程呢？設一個未知數(shù)，然后根據(jù)條件列等式，根據(jù)等式計算未知數(shù)。同學們說的很好，但是只能說不行，老師要檢驗一下你們的實際應用能力。列出一個方程式，如x+12=31，讓學生求解。在學生求解的過程中，不僅要學生計算出正確的結(jié)果，而且還要列出計算的步驟。在同學們計算結(jié)束之后，老師收集學生的作答步驟和答案進行分別講解，即以學生的實際案例為藍本進行課程知識的講解，其中著重講解的是計算過程出錯的解題案例。在具體的講解過程，老師不要直接性的講解而是先要讓做題者本人說一說自己在解答過程中的具體思路，讓學生把自己出錯的原因表述清楚。自我剖析的過程既是學生獨立思考的過程，也是學生自我學習和改進的過程，同時對于其他學生也能起到一定的借鑒作用。

3.?注重學生作業(yè)的批改

知識的學習分為兩種，一種是正面學習，一種是反面學習。日常老師課程的講解可以看作正面學習，即從正確的方法和步驟中引導學生學習;錯題的糾正就屬于是反面學習，即從錯誤的教訓中吸取經(jīng)驗。作業(yè)批改即是讓學生從反面進行數(shù)學知識學習的良好方法。在這個過程中，老師注意不能僅對學生的作業(yè)進行“√”與“×”的評判，而應當把其當做學生進行自我反思的學習案例，因此需要老師用心對待。

例如，學生在計算x+12=31時，列式步驟為x=31-12;x=11。通過學生的作答步驟可以判斷，學生對于方程式的解答流程是比較清楚的，只是在計算結(jié)果的時候馬虎了。老師可以在最后一步x=11的位置打一個“x”，并標注“虎？”。讓學生在看到作業(yè)之后立刻明白自己是哪里出錯了，并自行分析出錯的原因。如果學生列式為：x=31+12;x=43。則說明學生對于方程式的解題步驟還存在疑惑，這時老師可以在列式第二步的位置打一個“x”，并標注“43+12=31？”。老師在進行作業(yè)批改的時候盡量不要把正確的答案或者正確的解題步驟寫出來，而是只進行適當性的引導，促進學生反思即可。

小學數(shù)學知識雖然簡單，但是對于小學階段的學生而言則具有一定的難度。老師在進行數(shù)學教學的過程中要多對學生的疑惑和難點進行思考，逐步引導學生向著正確的解題思路靠攏。興趣的激發(fā)、獨立的思考以及作業(yè)的批改都是引導學生學習“為什么”的過程，即多讓學生領(lǐng)會為什么要這么做，而不要只是告訴學生應該怎么做。

參考文獻：

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