淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用

劉琴

摘要：正確的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，都起著重要的作用.。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，任何一種教學(xué)方法都不是孤立的。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：同樣的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師教學(xué)，其教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生的影響是不同的！進(jìn)一步研究我們還可發(fā)現(xiàn)：這不同之處主要表現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上;好的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，而且對(duì)非智力因素的人格及良好習(xí)慣的形成都具有重要作用。因此，教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。

一、直觀教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。同時(shí)，小學(xué)生在身心發(fā)展上一是注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān);二是思維上以具體形象思維為主，雖已有抽象邏輯思維，在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而“直觀教學(xué)法”則可通過(guò)“實(shí)物”、“模型”，以及“多媒體”技術(shù)構(gòu)建具體的形象，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，貼近孩子們的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“直觀教學(xué)法”應(yīng)該是常用的教學(xué)方法。

6、? 實(shí)物直觀教學(xué)：利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。如小學(xué)數(shù)學(xué)中《人民幣認(rèn)識(shí)——“元、角、分》的教學(xué)。我們可以通過(guò)實(shí)物人民幣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，并模擬超市購(gòu)物，建立“元角分”觀念，拓展他們生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)。

7、? 模型直觀教學(xué)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，并用該數(shù)學(xué)模型所提供的解答來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《排列問(wèn)題》的教學(xué)時(shí)，可以利用不同的建模思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如對(duì)1、2、3這三個(gè)數(shù)字進(jìn)行排列，或者是將三個(gè)同學(xué)按照不同的方法進(jìn)行排列等。通過(guò)這種方式提高學(xué)生的感知能力，使學(xué)生找到模型中的共性，從而自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立數(shù)學(xué)模型，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

8、? 多媒體直觀教學(xué)：指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，實(shí)現(xiàn)圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影象的直觀呈現(xiàn)。如《線段、射線、直線》的教學(xué)，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學(xué)生看后悟出射線是怎么形成的。

二、探究教學(xué)法

課堂上，學(xué)生是主人，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使他們自己去獲取知識(shí)。實(shí)踐也證明：有效的課堂教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地記憶、模仿和運(yùn)用，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的學(xué)習(xí)方式。所以，為使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平得到全面提升，發(fā)展學(xué)生智力和各項(xiàng)技能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要倡導(dǎo)探究教學(xué)法。

1、情境式探究：既可以以生活情景為主，拉近生活與數(shù)學(xué)的距離;也可以靈活選擇小故事、小游戲或者圖像展示等方法，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)。如教學(xué)“用人民幣解決實(shí)際問(wèn)題”一章時(shí)”，我們就可以模擬超市，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，讓學(xué)生在找錢、付錢中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而達(dá)到? 理想的教學(xué)效果。

2、實(shí)踐性探究：即把課本知識(shí)與實(shí)踐操作緊密地結(jié)合起來(lái)，使之在生活實(shí)踐操作中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提升數(shù)學(xué)能力。如教學(xué)“平行四邊形面積”，我們就可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手剪拼、比較、推導(dǎo)，將已知知識(shí)長(zhǎng)方形面積換成新的知識(shí)平行四邊形面積。

3、自主合作性探究：是指在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生作為主動(dòng)的互助性學(xué)習(xí)主體，以小組合作為自我導(dǎo)向，有明確責(zé)任分工、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。

（1）有序組織小組合作：有序是合作探究的前提，也是合作成功的保證。組建應(yīng)考慮到學(xué)生智力、學(xué)習(xí)、個(gè)性、興趣等各個(gè)方面狀況，人數(shù)一般以4-6人為宜，成員間好、中、差搭配;組內(nèi)成員有具體的明確分工，每人有相對(duì)側(cè)重的各項(xiàng)職責(zé)，又有共同的任務(wù)合作，且一定時(shí)間后可角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

（2）組織互動(dòng)擴(kuò)大交流：學(xué)習(xí)內(nèi)容上的相同、個(gè)體的個(gè)性化理解，為組織各組互動(dòng)、各展所長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，

如小學(xué)二年級(jí)《量長(zhǎng)度》的教學(xué)，感知厘米和米的使用。首先以小組分工合作的形式，量我們身邊的物體：鉛筆、書(shū)本、座椅、課桌、黑板等;然后按長(zhǎng)度單位分類整理;接著比較什么時(shí)候用厘米和米;最后得出結(jié)論：厘米和米的使用。

三、數(shù)形結(jié)合思想方法

數(shù)和形是數(shù)學(xué)研究的兩個(gè)主要對(duì)象，數(shù)離不開(kāi)形，形離不開(kāi)數(shù)，一方面抽象的數(shù)學(xué)概念，復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，借助圖形使之直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化.另一方面復(fù)雜的形體可以用簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系表示.在解應(yīng)用題中常常借助線段圖的直觀幫助分析數(shù)量關(guān)系.。

如小學(xué)數(shù)學(xué)中的“相遇問(wèn)題”等的教學(xué)，我們用圖像或符號(hào)建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知“相遇”的載體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”教學(xué)，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，任何一種教學(xué)方法都不是孤立的。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。因此，在教學(xué)中，比知識(shí)更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。