高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中減少學(xué)生操作失誤的策略研究

古麗米拉·阿德力汗

摘要：化學(xué)是一門探究物質(zhì)反應(yīng)變化的學(xué)科，其中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生了解物質(zhì)變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)教學(xué)方式。但是在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中常常有操作失誤的情況發(fā)生，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，并且增加了一定的安全隱患。因此，教師就需要在教學(xué)中進(jìn)行改革，比避免學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失誤，提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解。本文介紹了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中減少學(xué)生操作失誤的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);減少失誤;策略

前言：隨著新課改的實(shí)施，教師需要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)受到了重視，并且開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也逐漸增多。但是學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有時(shí)就會(huì)遺忘步驟或者出現(xiàn)操作失誤，容易引起安全問題，危害學(xué)生的身體健康。

一、開展小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的差異性。學(xué)生之間存在著知識(shí)理解和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町悾栽趯?shí)驗(yàn)操作中就會(huì)有不同的表現(xiàn)，這個(gè)差異也是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)操作失誤的主要原因。針對(duì)這種情況，教師就可以開展小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性分組，使學(xué)生之間的能力得到互補(bǔ)，相互幫助和監(jiān)督，從而就可以有效減少操作失誤的產(chǎn)生[1]。小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)下教師一對(duì)多的教學(xué)模式，使學(xué)生之間可以能力互補(bǔ)，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中就可以完善自己的思維，并使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果更加突出。以“配制濃度溶液”實(shí)驗(yàn)為例，教師就可以對(duì)學(xué)生分組，然后讓學(xué)生共同合作完成濃度溶液的配制。學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中不僅可以獲得幫助，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、利用教育app開展虛擬實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有一部分的實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，比如酒精燈的使用、鹽酸使用等實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使讓學(xué)生從中獲得化學(xué)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互驗(yàn)證，如果操作失誤，那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就失去了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育app的功能也逐漸在完善，目前已經(jīng)有了可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的教育app，教師就可以在實(shí)施教學(xué)中利用教育app，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，先進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，完善自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，并在虛擬實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而就有效避免了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)操作失誤的概率。虛擬實(shí)驗(yàn)地進(jìn)行不僅有效降低了實(shí)驗(yàn)中的操作失誤，也讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過程可以細(xì)致的了解，讓一些演示實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生進(jìn)行操作，極大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，達(dá)到了錯(cuò)誤發(fā)生實(shí)時(shí)糾正的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教育app在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中與化學(xué)理論計(jì)算做結(jié)合，所以學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力可以得到有效提升，這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無法達(dá)到的教學(xué)工作。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

高中化學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展有一定的困難，很多學(xué)生無法將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這就讓探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程較為緩慢，無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的盲目性，在實(shí)驗(yàn)操作中也容易產(chǎn)生失誤，降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解[2]。教師在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展中可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中就會(huì)用一定的條理性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證自己理解的過程，減少了失誤的產(chǎn)生，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。例如，教師就可以將《第三周期元素性質(zhì)的遞變》這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)制作成一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，然后通過網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生，讓學(xué)生以視頻的方式來預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的操作流程以及相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)相較于傳統(tǒng)的文字流程更為形象，學(xué)生感受也更加的真實(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)也會(huì)變得更加深刻。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中，教師再組織學(xué)生先進(jìn)行討論交流，完善實(shí)驗(yàn)進(jìn)程理解，之后再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，操作失誤能夠被杜絕，并提高探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)分層化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

減少學(xué)生操作失誤的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，還可以通過設(shè)計(jì)分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做出分階段的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分步去進(jìn)行操作，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)可以減少失誤的產(chǎn)生，并使學(xué)生學(xué)會(huì)處理實(shí)驗(yàn)失誤產(chǎn)生的突發(fā)事件。同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得思維發(fā)展，更好的接受實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的化學(xué)知識(shí)[3]。例如，在“原電池的構(gòu)成條件探究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以將化學(xué)電池的金屬、溶液、位置做分別的指導(dǎo)，由此讓學(xué)生分步去完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成原電池的探究。通過分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中變成一個(gè)逐步探究的活動(dòng)，有了一定的整理和思考時(shí)間，學(xué)生在其中就可以穩(wěn)步的進(jìn)行，避免了學(xué)生因?yàn)橹焙蛯?duì)實(shí)驗(yàn)流程不理解而產(chǎn)生的操作失誤，能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究精神。

結(jié)論：綜上所述，要減少學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作失誤，需要重視學(xué)生之間的差異性，通過開展小組合作讓學(xué)生的能力可以互補(bǔ);可以利用教育app開展虛擬實(shí)驗(yàn)，完善自身對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解，有助于學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高操作的正確率;教師還可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程做出預(yù)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)整合;教師還可以設(shè)計(jì)分層化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作做出詳細(xì)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有序的完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅春芳.新課標(biāo)背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考[J].名師在線，2019（20）：45-46.

[2]段開銳.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（22）：78.