初中地理課堂中情境式教學(xué)的研究

奧斯曼·薩柯

摘要：教育是一項(xiàng)以學(xué)生為主，教師為輔的事業(yè)，在教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，尤其是在新的教育機(jī)制中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和求知欲。本文以初中地理課堂為基礎(chǔ)，在地理課堂中融入情境教學(xué)的模式和方法，通過探究情景式教學(xué)在初中地理中的必要性、創(chuàng)設(shè)方法等來讓學(xué)生更進(jìn)一步的親密接觸地理，認(rèn)識(shí)地理，感受地理魅力;并通過新媒體將地理知識(shí)展現(xiàn)在初中生面前，豐富其表現(xiàn)形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體作用，將自己的感悟與理解表達(dá)出來，靈活運(yùn)用情景模式將其他學(xué)生帶入場(chǎng)景，增強(qiáng)代入感，以此提高初中地理教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中地理課堂;情景式教學(xué);研究

引言：

情境式教學(xué)指的是教師在課堂教學(xué)中設(shè)置一定的情境，讓初中生能夠更好地代入所學(xué)知識(shí)和了解所學(xué)知識(shí)，提高初中生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。初中地理課堂中，教師運(yùn)用情境式教學(xué)可以使課堂活躍，改變教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極性，還同時(shí)利于學(xué)生素質(zhì)上的綜合改善。

一、初中地理情景教學(xué)的必要性

在初中地理課堂中，教師應(yīng)充分注意情境式教學(xué)運(yùn)用的科學(xué)性、合理性。應(yīng)站在初中生的立場(chǎng)，立足他們的實(shí)際，充分考慮初中生思想認(rèn)識(shí)和行為上存在的局限性，應(yīng)盡可能設(shè)置切實(shí)可行的情景，立足初中生實(shí)際情況和生活進(jìn)行情景設(shè)置，避免復(fù)雜情景，保證初中生能夠自主認(rèn)識(shí)情景，有效提高學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)上的信心和自主實(shí)踐能力，推動(dòng)創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化和初中生在地理課堂教學(xué)中對(duì)情景式模式的運(yùn)用。

初中地理情景教學(xué)就是把實(shí)物與地理課本中的情境結(jié)合起來表現(xiàn)在生活中，這樣使得學(xué)生更直觀的接觸抽象知識(shí)，具體化知識(shí)形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理科目興趣。初中生作為接觸地理知識(shí)的最初階段，對(duì)地理的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，甚至是完全不清楚，對(duì)其沒有一個(gè)固定的概念和理解，這時(shí)候就要老師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過情境化教學(xué)方式，將學(xué)生不理解的知識(shí)具化在學(xué)生面前，增強(qiáng)他們對(duì)地理的理解，加大學(xué)生對(duì)地理科目的好奇，所以，情景教學(xué)在初中地理中的運(yùn)用是非常必要的，其直接影響初中生對(duì)于地理知識(shí)的初次體驗(yàn)感[1]。

二、初中地理課堂中情境式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法

（一） 豐富表現(xiàn)形式，營(yíng)造地理情境

初中生由于年齡及認(rèn)知關(guān)系，自控能力相對(duì)較差，這就導(dǎo)致初中生在課堂上容易受到干擾，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力于整個(gè)課堂中。因此，在初中生地理教學(xué)課堂上，教師需創(chuàng)新地理科目涉及內(nèi)容的表現(xiàn)形式，營(yíng)造地理綜合學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。一是教師可將相通、相似的科目與地理科目有效結(jié)合起來，實(shí)行“雙科教學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，加深對(duì)地理知識(shí)的掌握程度;二是借助詩(shī)歌來豐富地理科目的表現(xiàn)形式，比如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》的時(shí)候，教師可以詢問其所描寫的情景，并通過舉例同類型的詩(shī)句來激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣與好奇心。

例如在南方地區(qū)，“江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南”;而西北地區(qū)則是“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”;新疆的“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等等[2]，這都能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)直觀了解到不同地方的地理特征，從而帶動(dòng)學(xué)生好奇心，利用培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師亦可以通過圖片在表現(xiàn)地理科目知識(shí)，如在《鄉(xiāng)村和城市》的教學(xué)過程中，教師首先收集鄉(xiāng)村和城市的不同圖片，在課堂中展示出來，給初中生以視覺的沖擊，讓初中生對(duì)圖片產(chǎn)生分析，從而認(rèn)知其中存在的差距，以提高初中生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和理解程度。

（二）活用多媒體，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用，多媒體教學(xué)形式已逐漸運(yùn)用在課堂上，老師不再像以往一樣粉筆板書，更多的是用ppt這種圖文并茂的形式，這能夠更加直觀的傳達(dá)知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。像《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師可通過查找地球運(yùn)動(dòng)中的相關(guān)圖片，對(duì)其運(yùn)動(dòng)階段進(jìn)行標(biāo)注解釋，并進(jìn)行推演對(duì)比，將抽象的地球運(yùn)動(dòng)具體直觀的通過PPT和地球運(yùn)動(dòng)視頻表現(xiàn)出來，讓學(xué)生肉眼可視，以增強(qiáng)學(xué)生的理解性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到地球運(yùn)動(dòng)的變化、現(xiàn)象、表現(xiàn)，加固學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效果。所以，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，可提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣及學(xué)習(xí)方式。

（三）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境模式

教師在初中地理的教學(xué)中，要掌握學(xué)生疑問所在，將其作為教學(xué)突破口，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容這一關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)出問題情景模式，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)來解決問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的好奇，推動(dòng)初中生自主思考，對(duì)綜合性知識(shí)掌握的全面性。如對(duì)《中東豐富的石油》的學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)該文章內(nèi)容，設(shè)置出像“中東是石油最大的輸出國(guó)之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟(jì)會(huì)變成什么樣子？”等問題[3]，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生直接了解到困擾中東地區(qū)的關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這之間的權(quán)衡關(guān)系，從而提高學(xué)生對(duì)于初中地理的深刻認(rèn)識(shí)和知識(shí)的掌握。

三、結(jié)束語：

總之，初中地理課堂中運(yùn)用情境式教學(xué)有利于學(xué)生更加具體的認(rèn)識(shí)地理相關(guān)知識(shí)，提高其對(duì)地理的興趣，從而更好的掌握地理知識(shí)，但是，這也要求我們?cè)谶M(jìn)行情境式教學(xué)時(shí)，教師能夠貼近實(shí)際，以初中生、課程內(nèi)容兩個(gè)關(guān)鍵要素思考問題，設(shè)置科學(xué)合理的情景模式，以高效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量和初中生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性、自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱斌.初中地理課堂中情境式教學(xué)的研究[J].好家長(zhǎng)，2017（73）：86.

[2]石玉信.初中地理課堂中情境式教學(xué)的研究[J].魅力中國(guó)長(zhǎng)，2015（11）：14.