初中生物核心素養(yǎng)與教學(xué)有感

王世權(quán)

從2019年11月1日至2019年11月10日，為期十天初中生物名師國(guó)家培訓(xùn)，結(jié)識(shí)了同仁，接受專家教授對(duì)中國(guó)核心素養(yǎng)教育的解讀，本人受益匪淺。同時(shí)，對(duì)初中生物培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)與教學(xué)有感。

中國(guó)教育，從傳統(tǒng)教育發(fā)展到素質(zhì)教育，再發(fā)展到今天的核心素養(yǎng)教育，與世俱進(jìn)，將教育提到又一新的高度。

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的的意見》，首次提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2016年9月，教育部專家正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，明確指出核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展人”為核心。

作為生物學(xué)教學(xué)，新一輪課程改革，也需要發(fā)展學(xué)生物核心素養(yǎng)教育。作為教師，對(duì)生物核心素養(yǎng)要有深刻理解，并與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，才能將將核心素養(yǎng)的課程改革落實(shí)到實(shí)處。

生物學(xué)，作為研究生物生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物核心素養(yǎng)包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)核心思想。培養(yǎng)學(xué)生物學(xué)核心素養(yǎng)，需要有效的教學(xué)實(shí)踐。

為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，離不開生物課程。生物課程是生物學(xué)核心素養(yǎng)的載體，因此，研究生物課程體系與生物核心素養(yǎng)的關(guān)系尤為重要。生物教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。怎樣將核心素養(yǎng)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，便是教師探討的重點(diǎn)。

生命觀念與生物教學(xué)。生物本生就是有生命的物體，既要認(rèn)識(shí)到生命的特征：要呼吸，要營(yíng)養(yǎng)，要排廢物，要適應(yīng)環(huán)境而反應(yīng)，要生長(zhǎng)和繁殖，并不斷產(chǎn)生遺傳、變異和進(jìn)化，除病毒外，生物都是細(xì)胞組成。從生命觀念，更要在教學(xué)中重視關(guān)愛生命，不能隨意褻瀆生命。生物多樣性，通過食物鏈、食物網(wǎng)構(gòu)成五彩繽紛的生物圈，作為人的生命，保護(hù)好生物圈中其他生物，也就是保護(hù)了人類的生命。進(jìn)而樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，不亂使用農(nóng)藥污染環(huán)境等，從身邊小事做起，再回到習(xí)總書記提出“綠水青山就是金山銀山”。通過這種生命觀念與教育，懂得生命于人只有一次，讓學(xué)生珍惜自己生命。

理性思維與生物教學(xué)。生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情景”能更好地激發(fā)學(xué)生的理性思維。通過問題的指引，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的積極積性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效手段。教學(xué)中找準(zhǔn)“問題情景”的切入點(diǎn)尤為重要。例如：學(xué)習(xí)生物特征時(shí)，生物都需要營(yíng)養(yǎng)，提問植物怎樣吸收營(yíng)養(yǎng)？生物對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，提問植物會(huì)反應(yīng)嗎？講到艾滋病，創(chuàng)設(shè)情景問題，艾滋病有哪些傳播途徑呢？怎么致病的呢？讓學(xué)生重視艾滋病的預(yù)防，關(guān)愛艾滋病攜帶者和患病者，主動(dòng)承擔(dān)向社會(huì)宣傳健康的生活，關(guān)愛生命。很多生物學(xué)現(xiàn)象，在老師指引下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維，從具體到抽象，揭示生物本質(zhì)特征。

科學(xué)探究與生物教學(xué)。整合生物實(shí)踐教學(xué)資源，開展科學(xué)探究，解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題，這是生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為更好貫徹新課標(biāo)要求，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，參觀調(diào)查，采集實(shí)物，制作模型，栽培嫁接，養(yǎng)殖探究，培養(yǎng)學(xué)生興趣，學(xué)以高致用，生產(chǎn)實(shí)踐，走進(jìn)自然，走近社會(huì)，讓自然資源和社會(huì)資源為科學(xué)探究提供有力支持。例：柑橘、桃樹的嫁接，可以參觀就近的農(nóng)場(chǎng)，并親自制作嫁接工具進(jìn)行嫁接，提高學(xué)生興趣，學(xué)以致用。也可去就近醫(yī)院關(guān)注病人，在醫(yī)生帶領(lǐng)下，了解各種疾病的傳播，節(jié)假日宣傳健康的生活方式等，從社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)探究，在科學(xué)探究中提高生物核心素養(yǎng)。

社會(huì)責(zé)任與生物教學(xué)。通過生物教學(xué)，學(xué)生能解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題，服務(wù)社會(huì)，回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一，這也是生物核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。任何學(xué)科的教學(xué)都不應(yīng)僅僅追求獲得學(xué)科若干知識(shí)、技能和能力，而是同時(shí)指向人品格的養(yǎng)成，社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，服務(wù)社會(huì)和人民價(jià)值觀的提升。沒有社會(huì)責(zé)任感的人，也是教育的失敗。

總之，素養(yǎng)是人們基本生活的需要，核心素養(yǎng)是人們對(duì)美好生活的需要，生物核心素養(yǎng)更是人們對(duì)和諧社會(huì)、生態(tài)文明與自然教育和諧的需要。在學(xué)習(xí)生中，讓學(xué)生養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)核心素養(yǎng)的思想，這也是新時(shí)代的要求。教育要前行，社會(huì)更要進(jìn)步。人類文明的發(fā)展離不開核心素養(yǎng)的提高。