思維導圖在高中英語教學中的有效應用

徐春燕

摘 要：隨著國家的高速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。英語作為對外交流的主要語言，其作用愈發(fā)重要，正因為如此，人們越來越重視英語能力的形成和培養(yǎng)。在高中階段，英語教學對于學生英語水平的提升具有重要作用，不斷更新和改革教學方式，達到促進學生能力提升的目標，是每一位英語教師不斷努力的方向。其中，思維導圖教學作為一種高效的教學模式，在英語各個分支教學中都發(fā)揮著重要作用。本篇文章對思維導圖在高中英語教學中的有效運用進行探究，以此供同行參考。

關鍵詞：思維導圖;高中;英語

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導圖法應用到英語課堂中，能夠將教學內(nèi)容進行分層整理，幫助學生理解深層次的內(nèi)涵，進而提升學生對英語學習的興趣，構建完善的知識網(wǎng)絡。與傳統(tǒng)的教學方式相比，思維導圖法能夠使教學的目標更加清晰，通過學生在知識探究過程中的體驗感，使學生對知識的探究欲望更加強烈，進而得到英語能力的提升。

一、思維導圖在詞匯教學中的運用

詞匯教學是高中英語教學的重要部分，在應試教育的大背景下，學生詞匯量的積累決定了學生各方面能力的發(fā)展。詞匯的數(shù)量很多、類型也十分復雜，這給學生在知識記憶上帶來了一定難度，而將思維導圖運用到英語詞匯教學中，能夠幫助學生將詞匯進行良好的分類，還能形成個詞匯之間的聯(lián)想，進而形成詞匯網(wǎng)絡，提升了學生單詞學習的質量。

在英語詞匯中，分為前綴、后綴和詞根等基本單位，教師可以以此為依據(jù)，引導學生構建詞匯的知識網(wǎng)絡。例如，在在進行形容詞的知識網(wǎng)絡的構建過程中，可以利用“-ful，-able”等后綴來進行劃分。通過繪制思維導圖，學生發(fā)現(xiàn)形容詞中帶“-ful”，表示充滿某種形式或是有某種傾向或性質。如，“color”的意思是顏色，加上“ful”這一后綴，就變成了多彩的?！癿eaning”是意義、價值的意思，加上后綴“ful”就變成了有意義的。通過這樣的方式，能夠幫助學生將詞匯進行分類記憶，更方便地掌握更多的詞匯。

二、思維導圖在閱讀教學中的運用

閱讀教學是英語教學的基礎方式，通過閱讀，學生學習詞匯，掌握語法，在此基礎上進行寫作練習，因此，閱讀教學的質量十分重要。在閱讀教學中，運用思維導圖法，能夠使學生在宏觀角度把握文本內(nèi)容，了解相關的結構層次，從而理解文章的內(nèi)涵，達到各種能力提升的教學目標。

例如，在閱讀外研版必修四Module5的Reading and Vocabulary：A trip along the Three Gorges這篇文本時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生更好地理解文章內(nèi)容，掌握文章結構，教師可以引導學生來繪制思維導圖，將游記式的、雜亂的記敘文描述整合成一條清晰的旅游線路，從而使學生對文本理解更加深刻和準確。先讓學生進行速讀文章，了解文體，再根據(jù)文體提出游記必須要包含的幾個關鍵詞“when，who，where，”將其作為導圖的發(fā)散點。然后讓學生進行細讀，找出各個景點的描述等關鍵信息，并在導圖中繪制出路線圖。通過這種方式，幫助學生有層次地了解文章內(nèi)容，把握文章的結構，感悟文章內(nèi)涵，形成良好的閱讀習慣。

三、思維導圖在語法教學中的運用

在高中英語教學中，語法學習是重點內(nèi)容，但在高中時期要對整體語法進行整合總結，因此，語法學習也存在較大難度。在語法教學中運用思維導圖，能夠使學生更好地建立語法知識間的練習，完善語法結構網(wǎng)絡，從而能夠在英語使用過程中，正確運用語法，分析語法知識，提高英語能力水平。

例如，在教授過去進行式的語法時，教師可以引導學生對這一知識點進行導圖繪制。將過去進行式作為一級目標，為了更加清晰地了解這一語法，教師可以引導學生將過去式、進行式作為二級目標，通過對這兩種時態(tài)的復習，建立相互之間的關聯(lián)。之后通過句型構成、使用時機對過去進行式進行感知，在句型方面，又可以分為陳述句、否定句、疑問句等形式，進而對這一時態(tài)進行完整認知，形成清晰的認識。

四、思維導圖在寫作教學中的運用

英語寫作能力是重要的輸出環(huán)節(jié)，寫作能力的好壞，與詞匯、語法、閱讀的積累存在較大的聯(lián)系，任意環(huán)節(jié)的能力不達標都會影響到寫作水平。在高中階段學生進行寫作時，往往存在不知如何下筆的窘境，這是由于學生對寫作思路的構建環(huán)境上存在問題，長此以往，就會影響到學生的英語整體能力。因此，要在寫作中進行思維導圖教學，幫助學生形成完整的寫作思路。

例如，在議論文寫作練習“學生是否可以使用手機”這一題目中，為了讓學生的寫作思路更加開闊，教師可以組織學生進行正反觀點的辯論會，讓學生進行討論，并將討論出的結果進行繪制，并適當在圖表上標明原因，從而讓學生根據(jù)思維導圖來進行整合聯(lián)想，進而根據(jù)自己的想法進行寫作。思維導圖在寫作中是學生的指向標，能夠幫助學生進行寫作題目的相關分析，并整合成清晰可見的網(wǎng)絡，從而使學生的寫作思路更順暢，文章內(nèi)容也更加充實。

總而言之，在高中英語教學中運用思維導圖法這一模式，是對傳統(tǒng)教學方式的革新，也是充分契合新課改理念的時代方向，充分體現(xiàn)了英語學科的核心素養(yǎng)。思維導圖教學，能夠促進學生英語聽說讀寫各方面的能力，對學生的學習熱情也有一定的促進作用。因此，教師要充分認識到思維導圖在英語學科各部分中的作用，建立英語的知識網(wǎng)絡，從而為學生英語水平的發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]楊金玲.試析高中英語課堂上思維導圖的有效使用[J].課程教育研究，2019（32）：117-118.

[2]張暉.思維導圖模式在高中英語教學中的運用[J].甘肅教育，2019（13）：132.