初中物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略探究

袁杰

摘要：隨著新課改及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和實(shí)施，傳統(tǒng)以注重理論知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)理念及單向灌輸式的教學(xué)模式已很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及人才培育的需求?，F(xiàn)如今的教育教學(xué)活動(dòng)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種凸顯學(xué)生主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用，在優(yōu)化教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要的作用?；诖?，作為初中物理教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，摒棄傳統(tǒng)單一、固化灌輸式教學(xué)模式的束縛，使物理教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：初中物理;小組合作;科學(xué)劃分;指導(dǎo)作用;分配任務(wù)

物理是初中教學(xué)體系中的一門重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)及物理綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)物理現(xiàn)象、本質(zhì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，從而不斷促進(jìn)物理教學(xué)有效性的提升?；诖?，本文就如何在初中物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組——開展小組合作學(xué)習(xí)的前提

合理劃分小組是小組合作學(xué)習(xí)得以順利開展的基礎(chǔ)和前提。受各方面因素的影響，學(xué)生個(gè)體間存在有一定的差異性，具體體現(xiàn)在學(xué)生的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等各方面各不相同，因而在初中物理教學(xué)中開展小組合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的特征及物理學(xué)習(xí)能力出發(fā)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分，從而實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差，良性競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)成員都能夠獲得進(jìn)步和提升。

例如，教師應(yīng)首先了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分別A、B、C三個(gè)不同的層次，在分組時(shí)，將三個(gè)層次的學(xué)生按照2：3：1的比例進(jìn)行分組，合理控制每組中學(xué)差生的個(gè)數(shù)，從而更好地實(shí)施一對(duì)一幫扶政策，實(shí)現(xiàn)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化。分組不是固定不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)認(rèn)真觀察組內(nèi)各個(gè)成員成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的變動(dòng)，重新劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)動(dòng)態(tài)微調(diào)的形式保證分組的合理性。如此一來(lái)，通過(guò)充分了解學(xué)生的情況并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，使小組活動(dòng)變得有理可依，從而更好地推動(dòng)小組活動(dòng)的開展。

二、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用——開展小組合作學(xué)習(xí)的條件

小組合作學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，是對(duì)“以人為本”教學(xué)理念的深入貫徹和落實(shí)。然而這并不意味著教師可以放任學(xué)生不管，可以做個(gè)課堂上的局外人。相反地，教師在學(xué)生的小組活動(dòng)中起著總攬全局、組織協(xié)調(diào)、答疑解惑的作用，這也同時(shí)要求教師具備較強(qiáng)的班級(jí)管理能力，針對(duì)小組活動(dòng)中的突發(fā)狀況能夠及時(shí)、妥善的解決。為此，在初中物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的定位，積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，確保小組活動(dòng)可以順利、有條不紊地進(jìn)展下去。

例如，以“升華和凝華”這部分內(nèi)容為例，完成相關(guān)理論知識(shí)的講解活動(dòng)后，我讓學(xué)生以小組為單位談?wù)撋钪谐Ｒ姷纳A、凝華現(xiàn)象有哪些，以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么。學(xué)生都積極參與著小組活動(dòng)中，在小組中踴躍發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，我也通過(guò)巡視的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致解答，比如有的小組的學(xué)生不明白樟腦丸在衣柜里放置一段時(shí)間后為什么會(huì)變化，我也向?qū)W生認(rèn)真講解了樟腦丸的成分、作用，幫助學(xué)生解決了這一疑難點(diǎn)所在。如此一來(lái)，通過(guò)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，解決了學(xué)生在小組活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，為小組活動(dòng)的順利開展提供了有利的條件。

三、合理分配組內(nèi)任務(wù)——開展小組合作學(xué)習(xí)的保障

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)有許多亂象出現(xiàn)，比如組內(nèi)分工不明確，有的學(xué)生完全不明白自己該做什么，或是所有人搶著做一件事情，導(dǎo)致小組活動(dòng)狀態(tài)混亂，難以順利地進(jìn)展下去。為此，合理選擇、分配任務(wù)成為小組活動(dòng)的重要問(wèn)題所在。在此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，初中物理教師應(yīng)充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，選擇一些有啟發(fā)性和開放性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，并對(duì)組內(nèi)成員合理地分配任務(wù)，為小組合作學(xué)習(xí)的順利開展提供有力的保障。

例如，以“浮力”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)為例，分好組后，我給每個(gè)小組設(shè)置了任務(wù)，即讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式找出影響浮力大小的因素。同時(shí)，向?qū)W生闡明了具體的實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)方法，并將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)。為了明確組內(nèi)成員的任務(wù)，我從每組中挑選出一名小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，即有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，而小組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、管理整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組活動(dòng)井然有序地進(jìn)行著。如此一來(lái)，通過(guò)合理分配組內(nèi)成員的任務(wù)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了自己的職責(zé)所在，從而積極參與到小組活動(dòng)中，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)的新型教學(xué)組織形式在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，并在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化教學(xué)效果方面發(fā)揮了重要的作用。作為初中物理教師，我們應(yīng)積極探究小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，使物理教學(xué)的質(zhì)量和效率得到全面改進(jìn)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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