淺析如何構(gòu)建初中語文閱讀高效課堂

寧若愚

【摘要】在新課改理念融入教學(xué)的今天，越來越重視核心素養(yǎng)的培育，對(duì)于初中語文來說主要體現(xiàn)在語文綜合素質(zhì)的提升。閱讀的重要性與價(jià)值不可忽視，不僅是在學(xué)生時(shí)代，就算步入社會(huì)生活工作中，也不會(huì)缺少各式各樣的閱讀，所以說好的閱讀習(xí)慣與能力是我們培養(yǎng)的重點(diǎn)，如何進(jìn)行高效閱讀提升學(xué)生閱讀能力，就顯得格外重要。閱讀可謂是沒有局限性的，但我們一定要給學(xué)生確定好方向與目標(biāo)，進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，具備層次、角度不同的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，讓閱讀真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值與作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀;高效課堂

隨著我國(guó)新課程改革工作的不斷深入，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域也提出了更高的要求。在新課程改革的背景下，初中語文閱讀教學(xué)必然要經(jīng)歷從課內(nèi)走向課外的過程，因此，拓展閱讀教學(xué)也必然會(huì)成為初中語文閱讀教學(xué)的主要發(fā)展方向。目前，如何將初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的拓展，是每一位初中語文教育工作者的重要研究課題。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，其主要的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力，從而促進(jìn)其語文綜合能力的提升。

一、講授深度閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感

科學(xué)的閱讀方法是保證學(xué)生能夠進(jìn)行深度閱讀的關(guān)鍵，因此教師要重視在閱讀教學(xué)過程中，向?qū)W生講授深度閱讀方法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注每一段的開頭第一句話與最后一句話，往往這些句子中也具有總結(jié)上文或引起下文的重要信息。把握文章的主旨是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的第一步，所以教師在課堂教學(xué)中要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些閱讀方法，以提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體把控能力。針對(duì)文中某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，來指導(dǎo)初中生展開深入的思考。這時(shí)，就需要教師從文章的細(xì)節(jié)來導(dǎo)入課堂，通過循循善誘的提問來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章在語言使用或行文構(gòu)思上的巧妙之處，使他們?cè)谏疃乳喿x中與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到深度閱讀給他們帶來的快感，在不斷的探究與思考中提高自己的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。?比如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《散步》這篇課文的時(shí)候，許多學(xué)生都覺得文章比較簡(jiǎn)單易懂，沒有深度閱讀的必要。這時(shí)，教師就要結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘，并適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，可以問一問學(xué)生：“大家知道什么是二十四孝嗎？如果你是文中的孩子，面對(duì)爸爸的行為你會(huì)如何評(píng)價(jià)呢？”這樣一來，就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入探究的欲望，引導(dǎo)他們對(duì)作者的寫作意圖和想要表達(dá)的情感進(jìn)行深度思考，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀水平的有效提升。

二、利用信息技術(shù)，營(yíng)造氛圍，激發(fā)語文閱讀的興趣

處在信息時(shí)代的今天，多媒體信息技術(shù)變得越來越成熟和豐富，這就給我們的課堂教學(xué)工作帶來了新的力量和機(jī)遇，將信息技術(shù)科學(xué)、合理、有選擇的融入到初中語文閱讀教學(xué)中去，相比傳統(tǒng)“說教式”的教學(xué)方式，有助于學(xué)生多重感官的刺激，讓學(xué)生能夠更加集中精力的投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中去，進(jìn)而能夠加強(qiáng)對(duì)有限課堂教學(xué)時(shí)間的利用程度，最終收獲更理想的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，作為一線初中語文教師，我們首先要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)了解和學(xué)習(xí)的程度，其次要有的放矢的選擇和應(yīng)用信息技術(shù)來展開課堂教學(xué)工作，此外還需要試圖培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源來實(shí)現(xiàn)自主閱讀，以在使得學(xué)生的閱讀興趣得到充分激發(fā)的同時(shí)，幫助他們盡可能的達(dá)到更理想的閱讀效果。

三、以生為本地組織閱讀教學(xué)活動(dòng)

在語文閱讀教學(xué)過程中，要做到主要以學(xué)生為主，老師為輔。老師在此教育過程中應(yīng)該積極去引導(dǎo)學(xué)生的自主性，而不是一味地采用灌輸式的教學(xué)方式方法。但實(shí)際上很多老師在閱讀教學(xué)中都處于主導(dǎo)的位置，甚至有的老師用講解的方式代替了閱讀。這些現(xiàn)象都在一定程度上減少了學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)以及理解的時(shí)間。?因此，老師在設(shè)計(jì)教案教學(xué)時(shí)一定要充分的考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，有意識(shí)的留出充足的時(shí)間給予學(xué)生自主的思考和學(xué)習(xí);老師在課堂上時(shí)要及時(shí)充分的發(fā)揮引導(dǎo)的作用，將課堂的主體留給學(xué)生，促使學(xué)生積極地表達(dá)自己的見解，并進(jìn)行充分的討論。?在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該改變程序化的教學(xué)方式，不單單是依照教案，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，靈活應(yīng)用轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，真正的做到以學(xué)生為主，對(duì)于學(xué)生的各種反應(yīng)給予相應(yīng)的措施，使每一位學(xué)生都能親身參與到閱讀中，體會(huì)閱讀的快樂，提高閱讀的能力。

四、開展小組活動(dòng)，提高學(xué)生探究能力

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主，希望學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，而不是一味地接受知識(shí)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要明確閱讀是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行情感體驗(yàn)的過程，不應(yīng)當(dāng)以自己的分析理解代替學(xué)生的思考，而應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量給學(xué)生留出一些思考和探究的時(shí)間。同時(shí)通過小組合作學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生的交流協(xié)作能力。在開展小組活動(dòng)的時(shí)候，要明確小組活動(dòng)的目標(biāo)，保證小組活動(dòng)高效、有序的進(jìn)行。

提高初中生的閱讀能力對(duì)學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都有至關(guān)重要的作用，為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，采用多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曾憲春.初中語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及改善策略[J].知識(shí)窗教師版，2017（02）：14.

[2]馮恩芝.關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探究[J].課程教育研究，2017（10）：91.