小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

黃巧

在新課標(biāo)中明確提出了，我們小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)除了要傳授給學(xué)生基本的文化知識外，還要對學(xué)生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。這是當(dāng)前教師培養(yǎng)人才的重要任務(wù)之一。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫作能力的高低再現(xiàn)了其語文知識掌握的情況，寫作一直是學(xué)生抵觸和教師頭疼的一部分內(nèi)容。為了能夠解決這些問題，更好地促進寫作教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)生的習(xí)作水平，我們有必要就新時代背景下的習(xí)作教學(xué)展開探究，找到一些合適的教學(xué)方法以期提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

小學(xué)語文;寫作;核心素養(yǎng)

本文從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，強調(diào)了教師要在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中注重提升學(xué)生的寫作語言、組織能力、素材運用能力以及寫作情感表達能力等多方面的綜合性寫作素養(yǎng)。根據(jù)這種教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中通過使用多種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的各項寫作能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的不斷訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)，開發(fā)自身的聯(lián)想力與想象力，綜合性地提升自身的寫作水平，進而保證小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師還可以通過結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生抒發(fā)自己的見解與觀點，開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，將文章內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。在教師引導(dǎo)學(xué)生進行教材閱讀時，應(yīng)讓學(xué)生主動思考，及時把內(nèi)心的所想、所感表達出來，可以寫成讀后感類型的閱讀總結(jié)，為寫作奠定基礎(chǔ)。如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程《大自然的啟示》時，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，通過讀后感的形式對本節(jié)課進行總結(jié)與情感表達。學(xué)生通過本課第一部分“打掃森林”便會意識到大自然的生態(tài)平衡，無論是樹木、動物、昆蟲與土地等自然事物之間都存在著緊密的聯(lián)系，如果將一方破壞，另一方便不能健康成長。學(xué)生根據(jù)這種內(nèi)容主旨，便會在心中產(chǎn)生自己的見解。在讀后感的寫作過程中，學(xué)生能有效地表達自己對大自然的熱愛，說明日后該如何處理與大自然的關(guān)系。而第二部分“人類的老師”也敘述了人類與科學(xué)家如何根據(jù)動物聯(lián)想并創(chuàng)造出科研成果，暗示著動物為人類帶來的不僅是物質(zhì)，還能有效發(fā)展人類的智慧，推動科技的進步。學(xué)生以此為依據(jù)，進行讀后感的寫作。他們通過多種閱讀形式而抒發(fā)內(nèi)心的情感，將自己的見解與看法有效地表達在讀后感中，可以促進自身寫作水平的有效提升。

新課標(biāo)指出： “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！毙W(xué)生的感情世界是十分豐富的，他們對所接觸的事物的體驗是比較敏感的，表達也是很直接、很真實的，這些應(yīng)該是兒童的天性。

葉圣陶說過： “我們的作文要寫誠實的自己的話?！?“內(nèi)心怎么想，筆下就怎么寫?！奔?xì)想一下，這點才是學(xué)生樂意寫作的根本內(nèi)驅(qū)力，才是減輕學(xué)生冥思苦想去完成作文壓力的根本對策。然而在實際教學(xué)中，許多老師對學(xué)生感情表達的要求過高，往往要求高年級的小學(xué)生，習(xí)作時一定要有明確的主題思想，而且一般還要求是贊頌喜愛之類的褒性感情;寫一個人物，就要去贊頌他的優(yōu)秀品質(zhì);寫一處景物，就要表達出對這處景物的熱愛。寫出來的文章主題都是一片褒獎。

其次，我們身邊難道就沒有令人討厭的人物，就沒有令人失望的環(huán)境？新課標(biāo)同時指出： “習(xí)作要留心觀察周圍事物，……珍視自己的獨特感受，……”我們周圍的事物并沒有那么美好，既然要讓他們“貼近生活”就要充分地讓他們表達出真情實感，要知道，不管孩子們流露的是什么情感，這依然是他們熱愛生活的體現(xiàn)。

在實際的語文教學(xué)中，雖然很多教師開始重視情境的引入，能夠給學(xué)生營造一個真實的語文環(huán)境，但忽視了學(xué)生之間的差異性。學(xué)生之間存在著明顯的不同，無論是他們的學(xué)習(xí)能力還是性格特點。那么，語文教師就需要能夠及時和學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生自身的思想變化，然后更好地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)思維。

例如，在教學(xué)《楊氏父子》時，教師很難以保證所有的學(xué)生都能夠?qū)ξ闹械闹魅斯男愿裉攸c進行全面的理解和掌握。這時候，教師要通過提問的方式讓學(xué)生談一談自己對于人物的看法，進而了解學(xué)生當(dāng)前的思維情況和對人物的理解程度，進而對學(xué)生不足之處進行補充。這樣的方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的語文思維達到一定的水平后，我們可以以此為主題讓學(xué)生展開人物的寫作，學(xué)生的思維能力、分析人物的條理性和思想都會得到提升，那么寫作能力自然也會得到很大的進步。

實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不愿把自己的作文主動遞給別人看，這對修改習(xí)作，提高學(xué)生作文水平是十分不利的。教師要營造師生共同參與評價的氛圍，盡可能多地把學(xué)生的習(xí)作在課堂上展示，讓每位同學(xué)當(dāng)評委，從作前準(zhǔn)備、作文修改、習(xí)作態(tài)度等全方位組織評價。這樣，學(xué)生就容易確立習(xí)作的主人翁意識，更好更主動地進行寫作。

只要教師從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，讓學(xué)生在閱讀中積累詞匯、豐富語言、培養(yǎng)語感;同時努力引導(dǎo)學(xué)生多角度去透視生活，觀察事物，關(guān)注社會，鼓勵學(xué)生多參加社會實踐，多積累感性材料，堅持新課標(biāo)理念，習(xí)作也可以成為學(xué)生的樂事。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)需要有所改變，要順應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，借助習(xí)作教學(xué)真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提升了小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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