提升小學低年級識字教學效率的策略探究

張華

：識字是小學低年級語文教學的重點，強化識字教學，充分借助游戲識字、聯(lián)想識字、情境識字、規(guī)律識字、微課識字等方式，增強識字的趣味性，調(diào)動學生識字的積極性、主動性和持久性，可以有效提升識字教學效率。

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識字是閱讀的基礎(chǔ)，是提升學生語文素養(yǎng)的前提，是低年級語文教學的重點?！墩Z文課程標準》提出，語文一年級上冊的識字量達到400個，一年級下冊識字量更是達到550個，低年級的“課外閱讀總量不少于5萬字”。如此龐大的識字量和閱讀量，要求我們必須提升低年級識字教學效率。

一、課堂事實

識字課堂上，盡管老師運用了多媒體直觀的教學方法，通過“開火車”、“小組競賽”等識字方法，但是學生學習興趣不高。后半節(jié)課學生注意力分散，課堂秩序欠佳，識字效果不明顯，致使不能圓滿地完成識字教學目標，難以實現(xiàn)讓學生“喜歡識字，有主動識字的愿望”，更談不上培養(yǎng)學生“學會學習”這一核心素養(yǎng)。如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣？如何提高學生的識字效率？這就是我們低年級語文教學中面臨的最大挑戰(zhàn)。

二、成因分析

長期以來，部分教師在識字教學中忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生年齡和心理特征，過分注重識字技能的傳授，一味強調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓練，單調(diào)地讀，重復地寫，機械地識記，低年級兒童貪玩好動，注意力集中時間短，對這種單調(diào)、枯燥的識字教學不堪重負，因此識字教學的結(jié)果只能是費時低效。

三、策略探究

只有學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，才能提高識字教學的質(zhì)量。基于這樣的認識，我通過10多年來對低年級識字教學進行的不間斷探索，總結(jié)出以下幾個主要策略：

（一）游戲識字

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！彼裕玫湍昙墝W生非常喜歡玩游戲的特點進行識字教學，能極大地吸引學生的注意力，增強學生識字的興趣，從而提高學生的識字效果。

在“我會變魔術(shù)”游戲中，引導學生通過“加一加”筆畫、部首方法，識記漢字。如“口”變“日”或“中”，“木”加一筆變“禾”或“本”等;“青”字加三點水變“清”，加言字旁變“請”，加日字旁變“晴”，加樹心旁變“情”等。引導學生通過“減一減”筆畫、部首方法，識記生字。引導學生通過“換一換”，變換部首，記憶生字。如在教學“江”字時，我們可以復習學過的“紅”字，把“纟”換成“氵”便成了“江”。

在“我有火眼金睛”游戲中，可以利用形近字，識記生字。如區(qū)分“貝”和“見”時，我說：“貝和見長得好像雙胞胎，如果分不清怎么辦？”這個時候孩子們都注意到了兩個字的最后一筆的區(qū)別，這樣，孩子們愉快而牢固地記住了這兩個字。也可以利用正反義詞識記生字，如“上”和“下”、“開”和“關(guān)”、“遠”和“近”等。

在“猜字謎”游戲中，學生可以自由選擇當出謎語者和猜謎者，通過課外閱讀，搜集識字謎語，開猜謎大會識記生字。如“兩個人在土堆上”的謎底——坐;“一千里”的謎底——重。在編字謎和猜字謎中，學生突破認清字形、記憶字形這一難點和關(guān)鍵點，從而提高學生學習生字的興趣和思維能力。

（二）聯(lián)想識字

利用兒童的想象力特別豐富、具有強烈的幻想性的特點，在識字過程中，通過引導學生對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進行大膽的聯(lián)想，能有效地進行識字。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！比纭坝辍弊止P畫多，字形也難記，教學時這樣說：雨字上這一橫代表雷電，一豎跟橫折鉤代表一間房子，里面一豎就是閃電，直穿房子，把房子打了一個孔，那么房子就漏水了，里面的四點就是漏進來的水。教師一邊說，一遍畫“雨”字的簡筆畫，學生跟著畫，記憶深刻。學生通過字配畫描述，既發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的識字方法，也提高了他們的識字能力。

（三）在生活中識字

學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，養(yǎng)成學習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到街上去“找漢字”，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“旺仔”小饅頭、“蒙?！迸Ｄ?、“立白”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，一定是多么興奮??！還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練學生的朗讀能力。

總之，教是為了學和用，授之以魚不如授之以漁。低年級學生識字量多，老師的教學任務重，為了提升識字教學效率，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”轉(zhuǎn)變，教師要充分發(fā)揮引導作用，從學生主體的實際出發(fā)，結(jié)合學生的思維特點，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，通過多種形式的教學方法，讓學生在趣味盎然的識字過程中收獲成功的喜悅，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，全面扭轉(zhuǎn)低年級識字教學效率底下的局面。

參考文獻

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