任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

方磊

伴隨我國(guó)教學(xué)改革的不斷深化，教育更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，這對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求。結(jié)合近年來(lái)教學(xué)實(shí)際工作，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，對(duì)幫助學(xué)生提高教學(xué)成績(jī)以及提升教學(xué)質(zhì)量有重要作用。本次研究將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法涵義以及在高中生物教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)踐方法進(jìn)行分析。

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中生物對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力有著重要作用。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，部分生物教師灌輸式教學(xué)限制了學(xué)生思維能力發(fā)展，一定程度上也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，注重理論與實(shí)踐充分結(jié)合，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中具體實(shí)踐方法的研究，有著十分重要作用。

一、

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，可以理解為，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，共同或是獨(dú)立完成教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)布置的任務(wù)，從而提升學(xué)生自身能力，掌握知識(shí)技能的過程。

從“任務(wù)”來(lái)說(shuō)，就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分析和整理，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)和技術(shù)點(diǎn)隱含在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析任務(wù)、解決任務(wù)，在這個(gè)過程中促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、

（一）缺乏對(duì)任務(wù)精心設(shè)計(jì)

從目前生物教學(xué)情況看，大多教師對(duì)任務(wù)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，其大多參照生物教材中的課后練習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，類似題目多，數(shù)量也多，學(xué)生最后學(xué)習(xí)效果卻并不明顯。

（二）學(xué)生之間缺少合作

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)，要求學(xué)生在完成生物課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，以小組為單位來(lái)完成。而在實(shí)際教學(xué)過程中，小組分配不合理以及教師在布置任務(wù)目標(biāo)時(shí)不明確，使得學(xué)生相互交流甚少，這種無(wú)效合作對(duì)提升生物教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

（三）教師缺乏合理引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不同程度困難，而教師循規(guī)蹈矩按照課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到新問題時(shí)未作出合理引導(dǎo)工作，加上教學(xué)方法陳舊，不僅使學(xué)生逐漸對(duì)生物課程失去興趣，整體學(xué)習(xí)氛圍松懈，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物課程知識(shí)以及技術(shù)很難掌握。

三、

（一）構(gòu)建情景教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法目的在于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，樂于參與到教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中。采用構(gòu)建情景教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際情景，生物教師對(duì)教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生熱情，引發(fā)好奇心和求知欲。

例如：講到《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課時(shí)，本課知識(shí)相對(duì)較對(duì)抽象、理論化、難理解。教師可以準(zhǔn)備DNA和RNA模型圖，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看《侏羅紀(jì)公園》選段，告訴學(xué)生故事情節(jié)具有一定科學(xué)依據(jù)，同時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)，討論：“科學(xué)家是如何將已經(jīng)滅絕的恐龍復(fù)活？”引導(dǎo)學(xué)生回憶DNA分子和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，并思考教師提出的問題。通過構(gòu)建教學(xué)情景，布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生生物讀圖能力，進(jìn)而提高教學(xué)成效。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，讓其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升動(dòng)手操作能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

例如：講到鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師可以先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論逐一進(jìn)行講解，便于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)與教師實(shí)驗(yàn)結(jié)果作對(duì)比。在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，教師將學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)一組，一人制備生物組織樣液的同時(shí)另一人用酒精燈煮水，縮短實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，共同探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

（三）與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合

在生物教學(xué)中，教師要將生物知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，通過貼合生活實(shí)際使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，有利于學(xué)生才參與生物教學(xué)活動(dòng)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與生活緊密聯(lián)系，可以降低知識(shí)抽象性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。

以“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離”教學(xué)為例，教師可以設(shè)置這樣問題：“在做菜時(shí)只加鹽不加水會(huì)怎樣？”探討為什么會(huì)產(chǎn)生此現(xiàn)象。從而在進(jìn)行植物細(xì)胞質(zhì)壁分離教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，得出結(jié)論，利用生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際問題分析、解決能力。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用下，提高了生物教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探索精神起到重要作用，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體地位的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，利用情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及聯(lián)系生活實(shí)際等方法，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作用，提高學(xué)生自主探索能力和教學(xué)成效。

[1]劉國(guó)慶. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018， 4（19）：250.

[2]岳慧英， 胡麗麗， 米麗華. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)法在生物技術(shù)概論課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018， v.4（11）：166-167.