基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力研究

潘巧秀

摘要：基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力研究，采用準(zhǔn)教育實(shí)驗(yàn)的方式以教師的日常教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，評(píng)估教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力，驗(yàn)證試驗(yàn)假設(shè)并分析影響教師情景設(shè)計(jì)能力的因素，探討基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：政治學(xué)科核心素養(yǎng) ????教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力

一、研究方案

1、研究假設(shè)：基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)有利于提升教師情境設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

2、研究?jī)?nèi)容：研究前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)，以測(cè)試結(jié)果驗(yàn)證研究假設(shè)，探討影響教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)的因素及其解決策略。

3、研究對(duì)象：課題組全體成員

4、研究目的：驗(yàn)證研究假設(shè)，即基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)有利于提升教師情境設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

5、研究要求：課題組全體成員個(gè)人單獨(dú)完成與集體協(xié)作完成相結(jié)合的方式，進(jìn)行基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，按照教學(xué)情境設(shè)計(jì)授課并撰寫教學(xué)反思。

6、研究方式：準(zhǔn)教育實(shí)驗(yàn)

7、實(shí)驗(yàn)變量

自變量：教師基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)踐

因變量：基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)踐而提升教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力

8、測(cè)量方式：評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)

9、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一年（2018-09——2019-09）

二、研究過程、及結(jié)果評(píng)估

1、實(shí)驗(yàn)前測(cè)（2018-09）

課題組全體成員每人都從自己的日常教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇一份自己最滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)，提交給課題研究顧問。

評(píng)估：只見知識(shí)不見情境的滿堂灌;直接上網(wǎng)下載使用。

2、實(shí)驗(yàn)中測(cè)（2019-02）

課題組全體成員將2018年下學(xué)期教案本提交給課題研究顧問。

評(píng)估：教學(xué)情境設(shè)計(jì)比較隨意，幌子式引子式的偽情境，零碎冗余信息較多閱讀量大，情境素材不典型。過于注重情境的精美現(xiàn)代、使用信息技術(shù)，忽視情境自身意義和價(jià)值，本末倒置。教學(xué)情境不同的教學(xué)設(shè)計(jì)組合拼湊完成;勉力而為，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)情境，但情境問題大多指向?qū)W科知識(shí)，情境問題是為了在印證知識(shí)中理解知識(shí)，而不是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

3、實(shí)驗(yàn)后測(cè)（2019-09）及結(jié)果評(píng)估：

課題組全體成員將2019年上學(xué)期教案本提交給課題研究顧問。

評(píng)估：部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行處置與提煉，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)分的情境問題，教師的情境及問題設(shè)計(jì)能力專業(yè)化水平有較大提升。部分教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)似乎停滯，與實(shí)驗(yàn)中測(cè)水平相當(dāng)，情境任性隨意，情境信息過多閱讀量大，情境問題大多指向?qū)W科知識(shí)，而不是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、研究結(jié)論

實(shí)驗(yàn)前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的結(jié)果和課題顧問的綜合評(píng)價(jià)，驗(yàn)證研究假設(shè)，即基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)有利于提升教師情境設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、影響教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)因素

1、教學(xué)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)理念指導(dǎo)的結(jié)果?；趹?yīng)試教育理念，教學(xué)定位于知識(shí)層面，教學(xué)設(shè)計(jì)注重講授灌輸學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)論忽視學(xué)習(xí)過程，只見知識(shí)不見情境，阻礙學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課程教育理念認(rèn)為知識(shí)與技能是人在情境中與各種要素不斷互動(dòng)建構(gòu)的過程和結(jié)果，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本，依托學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境，把學(xué)習(xí)探究的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在情境活動(dòng)探究、體驗(yàn)中慢慢形成面向未來(lái)的能力及品質(zhì)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

如果教師對(duì)支撐課程改革的相關(guān)理論如情境理論、建構(gòu)主義、多元智能、教育交往等有所耳聞，對(duì)新課程教育理念認(rèn)識(shí)深度廣度不足，那么教師很難適應(yīng)或把握新課程的教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)換湯不換藥的形式吻合新課程的教學(xué)，甚至用原有的經(jīng)驗(yàn)體系消解學(xué)科核心素養(yǎng)培育，使其在教學(xué)實(shí)踐中變成知識(shí)學(xué)習(xí)的手段。

2、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)、技能

教學(xué)情境設(shè)計(jì)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，要求知識(shí)問題化，問題情境化，情境結(jié)構(gòu)化。從設(shè)計(jì)體現(xiàn)教材知識(shí)蘊(yùn)含情境問題并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理都需要相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。由于教師的教學(xué)情境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、技能欠缺或不足，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的能力和水平不容樂觀。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受培養(yǎng)與訓(xùn)練，增添教學(xué)情境設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能從而適應(yīng)新課程教學(xué)工作。

3、教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)情境設(shè)計(jì)不僅需要理論知識(shí)，更需要學(xué)以致用的實(shí)踐活動(dòng)。使用直接上網(wǎng)下載教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的能力和水平提升無(wú)從談起。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的核心是情境問題。設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)相匹配，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的情境問題，是教學(xué)情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的腳手架并承載情境問題的情境素材需要選擇、結(jié)構(gòu)化處理，這需要長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)操作方可。教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)讓教師建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得教學(xué)情境設(shè)計(jì)有關(guān)的認(rèn)知圖式、技巧、促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4、教學(xué)反思及其后的行動(dòng)研究

葉瀾教授說(shuō)教師寫30年教案不一定優(yōu)秀，但堅(jiān)持寫3年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。如果沒有反思及反思后的行動(dòng)改進(jìn)，教師的教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力很難提升。實(shí)際上不少教師僅有形式上的反思，為寫反思而反思，或者是缺少理論支撐而無(wú)法深層反省致使反思孤立零散、視野狹窄、粗淺無(wú)質(zhì)量，教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力提升空間有限。按照“教學(xué)情境設(shè)計(jì)研修——集體備課——個(gè)人二次備課——實(shí)施教學(xué)——聽課議課研討——反思總結(jié)提升——再次設(shè)計(jì)教學(xué)情境——實(shí)施教學(xué)——再次反思總結(jié)提升”方式在開展行動(dòng)研究，總結(jié)反思成敗得失，有助于提高教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力。

四、提升教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力的策略

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

3月18日習(xí)近平在思政課教師座談會(huì)上指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！?加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，對(duì)思政課教師尤為重要。

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)情境是新課程背景下教師必備的技能，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。課堂的改變，是基于理念的改變而發(fā)生的。肖川博士在《教育的理想與信息》中指出：“觀念改變，行動(dòng)改變;行動(dòng)改變，命運(yùn)改變。命運(yùn)的改變，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)人命運(yùn)的改變，也將是整個(gè)國(guó)家和民族命運(yùn)的改變?！?教師內(nèi)隱的教育理念對(duì)教育變革至關(guān)重要。政治課最鮮明的底色是具有時(shí)代性，政治教師不斷進(jìn)取學(xué)習(xí)，摒棄陳舊的思想，確立新課程提倡的理念，提升定義選擇設(shè)計(jì)蘊(yùn)含政治學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)情境才有可能性?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，知識(shí)本位讓位于核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整為學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，努力消化吸收并將之運(yùn)用于實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)情景設(shè)計(jì)，選擇指向基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)行為，自覺地關(guān)注教學(xué)任務(wù)背后的本質(zhì)要求，培育不同水平的學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)是回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”問題，也是新課程背景下思想政治課的價(jià)值所在。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，基于學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)情景設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)就不是淺層和表面化的記住學(xué)科知識(shí)，而是深入學(xué)生內(nèi)心的懂了能踐行于外顯行為的核心素養(yǎng)，并將學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、踐行實(shí)施中一以貫之。

（2）專家引領(lǐng)專題研修，增添專業(yè)知識(shí)和技能

教學(xué)情境是為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)客觀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要考慮學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的認(rèn)知水平，價(jià)值性和可行性等因素。這些都需要教學(xué)情境設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

通過專家引領(lǐng)式的專題研修，教師獲得政治科學(xué)核心素養(yǎng)精確內(nèi)涵、推斷政治科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的關(guān)鍵行為、適合的學(xué)科任務(wù)發(fā)揮誘導(dǎo)功能，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等級(jí)等理論知識(shí)。核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的課例展示，學(xué)習(xí)以學(xué)科任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建融學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)、核心素養(yǎng)于一體的教學(xué)情境;教學(xué)設(shè)計(jì)的重心是關(guān)鍵點(diǎn)上的重點(diǎn)突破，而不是面面俱到的知識(shí)陳述等教學(xué)情境設(shè)計(jì)知識(shí)與技能。展示課例展現(xiàn)出專家學(xué)者探索過程中所形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)感受，為教師教學(xué)理念更新提供理論指導(dǎo)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)的操作示范。學(xué)科核心素養(yǎng)專題培訓(xùn)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)等方式，教師近距離感知接納新課程理念，借鑒專家學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)探索自己解決問題的辦法，為一線教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)提供的正確方向和有效指引。專題研修、課例展示過程中專家學(xué)者呈現(xiàn)的教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，感染教師并愿意踐行新課程理念。

（3）教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的核心是設(shè)計(jì)情境問題或者學(xué)科任務(wù)，提出有價(jià)值和思維含量的系列真實(shí)問題，鏈接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)引發(fā)深度思考。有價(jià)值和思維含量的問題及其載體的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么，高考試題及其設(shè)計(jì)理念是最佳參照系。高考試題變化趨勢(shì)及其評(píng)價(jià)框架為教學(xué)情境設(shè)計(jì)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)和操作方式。2016年到2019年試題取材于真實(shí)生活，以重大熱點(diǎn)問題為依托設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的情境問題，考查基于“原因-問題-措施-結(jié)果”框架的實(shí)踐能力，而不是概念、原理的運(yùn)用。高考將核心素養(yǎng)發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，用學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量推斷核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)的理想效果是學(xué)生將核心素養(yǎng)“內(nèi)化于心、外化于形”。學(xué)科核心素養(yǎng)是指向其在真實(shí)生活情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題的能力和品格，是一種將課堂所學(xué)遷移到真實(shí)生活情境的素養(yǎng)。那么基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)需要設(shè)計(jì)真實(shí)情境，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)指向未來(lái)現(xiàn)實(shí)問題解決的真實(shí)情境能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。運(yùn)用專業(yè)眼光，展望未來(lái)社會(huì)生活實(shí)踐，選擇有價(jià)值的情境素材，創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)展現(xiàn)核心素養(yǎng)品質(zhì)和行為的情境問題或?qū)W科任務(wù)來(lái)發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，也就是選取反映黨和國(guó)家新時(shí)期治國(guó)理念、政策及其在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)建設(shè)方面成就的材料，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，為學(xué)生提供近距離的真實(shí)情境，在熟悉的場(chǎng)景中運(yùn)用學(xué)科分析框架描述、解釋、評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，并作出理性的預(yù)測(cè)與選擇。情境問題或?qū)W科任務(wù)是內(nèi)生于情境素材，真實(shí)的情境離散度高結(jié)構(gòu)不良，不適合短時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)探究。因此需要對(duì)情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，明確的顯性信息與隱性暗示信息恰當(dāng)，有效信息與干擾信息并存，形成涵蓋核心素養(yǎng)的復(fù)雜程度不等的情境與情境問題或?qū)W科任務(wù)匹配。學(xué)生在真實(shí)生活情境中的體驗(yàn)、思考和探究，理解、生成與運(yùn)用知識(shí)，完成學(xué)科任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)源于生活情境感性經(jīng)驗(yàn)與蘊(yùn)含學(xué)科概念和原理的理性真實(shí)的鏈接融通。通過學(xué)生運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)和技能方法完成情境中的學(xué)科任務(wù)行為表現(xiàn)：認(rèn)知與否、信仰與否、踐行與否，及知信行的關(guān)鍵行為衡量評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)過程實(shí)際上是把政治學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化翻譯為豐富多彩的生活語(yǔ)言，將學(xué)科分析框架還原為生活視角的情境表達(dá)。因此信息資源對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)非常重要。嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和長(zhǎng)期實(shí)踐操讓教師擁有敏銳的信息洞察力，多種渠道搜集信息并有效吸收存儲(chǔ)、解讀整合、提取應(yīng)用轉(zhuǎn)換生成情境素材完成教學(xué)任務(wù);研究學(xué)生的認(rèn)知沖突并對(duì)情境素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)性處理，設(shè)計(jì)吻合學(xué)科核心素養(yǎng)的情境鼓勵(lì)學(xué)生探究等教育智慧和能力?；谡螌W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師自主建構(gòu)形成教學(xué)情境設(shè)計(jì)的認(rèn)知圖式、技術(shù)手段、情境設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)等多層復(fù)合的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)獲得政治學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)相關(guān)的技巧、態(tài)度、信念、價(jià)值等專業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為指導(dǎo)自己專業(yè)行為持之以恒落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，高質(zhì)量地完成基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)工作，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（4）自我反思

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教師發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力源于對(duì)自己教學(xué)不滿并付諸行動(dòng)改進(jìn)。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施為思考對(duì)象，審視、批判、分析自己的決策（教學(xué)設(shè)計(jì)）及其結(jié)果，重組經(jīng)驗(yàn)使之成為指導(dǎo)后續(xù)發(fā)展的寶貴資源?；谡螌W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)反思：教學(xué)情境設(shè)計(jì)理念是否基于素養(yǎng)培育、學(xué)生成長(zhǎng)需要，教學(xué)目標(biāo)是否貫徹政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，教學(xué)推進(jìn)流程是否順暢，情境素材是否服務(wù)于培育政治學(xué)科核心素養(yǎng)及培育效果達(dá)成的完善程度，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升效果，情境問題是否指向?qū)W科核心素養(yǎng)品質(zhì)與行為要求，教學(xué)預(yù)設(shè)是否達(dá)成，課堂生成是否渾然天成，課堂亮點(diǎn)與遺憾點(diǎn)等。通過課后撰寫個(gè)人反思日記詳細(xì)描述相關(guān)事項(xiàng)，如實(shí)記錄成敗得失的緣由及其改進(jìn)完善措施，有助于提高教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力，實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)能力。養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)資源，不斷疊加積累能產(chǎn)生一種盤旋上升的螺旋效應(yīng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（5）行動(dòng)研究

反思是改進(jìn)的起始點(diǎn)，行動(dòng)才有切實(shí)效果?；谡螌W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)按照“設(shè)計(jì)、實(shí)施——聽課議課研討——反思總結(jié)提升——再次設(shè)計(jì)教學(xué)情境并實(shí)施——再次反思總結(jié)提升”方式在開展行動(dòng)研究。

近幾年研究課堂問題和發(fā)展教師盛行方式是聽課議課。議課是教師圍繞教學(xué)情境設(shè)計(jì)及其存在的問題敞開心扉交流，改進(jìn)情境設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)，幫助授課教師認(rèn)識(shí)自己的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教與學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，采取行動(dòng)改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師就文本的解讀，教學(xué)流程安排、情境素材的選擇、情境問題設(shè)計(jì)、情境問題漸進(jìn)性和階梯性設(shè)置，情境素材信息如何支撐學(xué)生水到渠成得出結(jié)論、深度利用情境資源等方面進(jìn)行全方位深層次寬領(lǐng)域多視角的探索，利用教師同儕之間的專長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)，通過聽課觀察議課反饋交流，學(xué)習(xí)借鑒其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，有助于教師共同成長(zhǎng)，提升教學(xué)情景設(shè)計(jì)水平。

理論學(xué)習(xí)、專題研修、情景設(shè)計(jì)實(shí)踐、自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)與行動(dòng)研究既相對(duì)獨(dú)立性，又相互滲透相互促進(jìn)。自我反思增動(dòng)力、同伴合作聽課議課明方向，在做中學(xué)行動(dòng)研究強(qiáng)化執(zhí)行力。教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力是多因素綜合的結(jié)果，也是專家、同伴與自己共同努力的結(jié)晶?；谡螌W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，以專業(yè)視角審視教學(xué)情境設(shè)計(jì)，基于內(nèi)隱的教育理想與教育信仰，外顯于日常教學(xué)情境設(shè)計(jì)行為，持之以恒地堅(jiān)持自我反思，采取行動(dòng)后續(xù)改進(jìn)提升等方式，提高教師情境設(shè)計(jì)能力提升專業(yè)化水平絕非一日之功。此過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神，既需要教師個(gè)人的天資、精神修養(yǎng)和較高的專業(yè)素質(zhì)，更需要教師轉(zhuǎn)變觀念和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，孜孜不倦地求索，提升自身專業(yè)水準(zhǔn)，提高教學(xué)情境設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)的能力，從而提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力隨著教師專業(yè)化水平的提高而提高，是一個(gè)持續(xù)不斷深化而又反復(fù)的螺旋式上升的的過程。教學(xué)情景設(shè)計(jì)的專業(yè)核心素養(yǎng)也是教育、實(shí)踐與反思的結(jié)果，是教師終生發(fā)展的結(jié)果。從這個(gè)意義上說(shuō)，基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力提升“路漫漫長(zhǎng)其修遠(yuǎn)兮”，教師需要自覺主動(dòng)投身其中，用心感受積極探索實(shí)現(xiàn)專業(yè)成熟，成就自己的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和精神成長(zhǎng)。

【本文系2018年安順市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題 “基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力研究”的階段性成果，課題編號(hào)：AS2018B022】

參考文獻(xiàn)

1、陳友芳，學(xué)科素養(yǎng)與策略思考——給一線老師的幾點(diǎn)建議

2、陳明青，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建研究，J，《教育參考》2018-6

3、李曉東，基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)轉(zhuǎn)變，J，2019-7天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）