以童趣喚童心

陳利婷

通過對幼兒的年齡特點、思維方式的了解，讓我們看到課程的價值是從“知

識”向“經(jīng)驗”不斷轉(zhuǎn)換的過程。什么是經(jīng)驗？什么又是核心經(jīng)驗？如何合理的把握核心經(jīng)驗助推學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)？現(xiàn)從音樂領(lǐng)域的核心經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合實際談?wù)劯璩顒忧榫坝螒蚧膸c思考。

一、

1、音樂領(lǐng)域核心經(jīng)驗的內(nèi)容

自從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，無疑又是我們學(xué)前教育中濃密重彩的一筆。在認真研讀《指南》后，發(fā)現(xiàn)其中對藝術(shù)領(lǐng)域劃分出了兩大模塊：感受與欣賞;表現(xiàn)與創(chuàng)造。在追尋《指南》的基礎(chǔ)上，再將藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗進行延伸和擴充，羅列出三條為：感知與體驗;模仿與再現(xiàn);想象與創(chuàng)造。

（從中我們可以清晰的看出，以往的音樂領(lǐng)域注重的是知識技能的培養(yǎng)，而《指南》中更多的指向培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力。因為藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不單單是藝術(shù)本身（技能、知識）的掌握，更多的是為了促進幼兒藝術(shù)能力的提升，甚至是促進幼兒全面的發(fā)展。）

2、音樂領(lǐng)域核心經(jīng)驗的架構(gòu)

在翻閱《幼兒園五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗》一書中，明確指出在參照《指南》音樂領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，從四個維度來確定了音樂領(lǐng)域核心經(jīng)驗的基本架構(gòu)，分別是：

唱歌：感知旋律要素、理解歌曲內(nèi)容、掌握歌唱知識、體驗歌唱形式

節(jié)奏樂：了解打擊樂的演奏方法和音色特點、根據(jù)作品簡單配器、理解指揮手勢詞匯

旋律：根據(jù)節(jié)拍身體有節(jié)奏的做動作、隨音樂句子與段落變化作出相應(yīng)動作、運用動作創(chuàng)造性的表達音樂感受

欣賞：感知音樂要素、體驗音樂風(fēng)格、感受音樂意境

音樂領(lǐng)域中的歌唱活動是集體教學(xué)活動的一種方式，我選取中班幼兒的一首藏族民歌《我的家在日喀則》作為實踐案例，從音樂領(lǐng)域核心經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合旋律關(guān)鍵經(jīng)驗、節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗、歌詞關(guān)鍵經(jīng)驗、歌唱形式關(guān)鍵經(jīng)驗等，以情景游戲為切入口，把握領(lǐng)域核心經(jīng)驗助推歌唱活動的有效性，從而激發(fā)幼兒歌唱活動的興趣。

1、旋律——在“聽”中拉開故事式情景游戲

通常的歌唱活動中，老師們會有這樣一個誤區(qū)：認為活動最為重要的是歌詞，往往會想各種教學(xué)策略讓幼兒去記住歌詞，覺得幼兒知道歌詞就能合上節(jié)奏，唱好旋律，其實不以為然。歌唱活動首要的關(guān)鍵經(jīng)驗是感知旋律的合拍做動作。合拍做動作才是音樂領(lǐng)域歌唱活動的基礎(chǔ)，只有跟隨旋律合上節(jié)拍，拍子穩(wěn)定，才能為后續(xù)歌唱活動學(xué)習(xí)做好鋪墊。而游戲更是音樂活動的助燃劑，故事化的情景游戲，能讓幼兒更快的融入到音樂歌唱活動中。

故事是活動中最容易被兒童接納、喜歡、理解的一種方式，教師在歌唱活動導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，通常會讓幼兒想象出不同的故事化情景，聽著音樂，跟著音樂的節(jié)拍，進入活動場地。例如：本活動在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓幼兒跟隨教師一起旅游想象自己坐著馬車，學(xué)著膝蓋上下顫動的動作，合著節(jié)奏進入美麗的“西藏”，讓幼兒更快的融入本次歌唱教學(xué)活動。節(jié)拍和情景兩者有機結(jié)合，杜絕了拍手跟唱這種傳統(tǒng)的模式，讓音樂活動變得更加生動，調(diào)動幼兒參與的積極性。

2、歌詞——在“說”中推動情景游戲發(fā)展

情節(jié)的貫穿，讓節(jié)拍始終跟隨。為了讓幼兒能盡快感知節(jié)奏，嘗試將情節(jié)，改編成押韻，有趣的兩句問答式兒歌。郎朗上口的歌詞，有利于幼兒穩(wěn)定節(jié)奏。例如： 幼問：請問??請問??你的?家在?哪—里—？幼答：我的?家在?嘉—定—！四四拍的節(jié)奏，要求動作要合上節(jié)拍，按照問答的形式自主找朋友形成接龍游戲。讓幼兒在動一動，玩一玩的過程中，輕松的融人教學(xué)，這就是游戲的魅力。

3、歌唱——在“唱”中點燃互動式情景游戲

音樂不是教出來，而是熏陶出來的，這句話對于教師而言尤為重要。教師每一次的范唱，對于幼兒而言，都是一次感受音樂旋律，熏陶音樂素養(yǎng)的機會。只有投入、正確有感覺的范唱，才能培養(yǎng)幼兒的樂感。但是在日常歌唱活動中發(fā)現(xiàn)有些教師會讓幼兒一遍遍機械式的練唱，這樣的方式，也無法幫助幼兒形成樂感。因此在正確范唱的基礎(chǔ)上，加入游戲的元素，讓互動式小游戲，成為教師范唱的推動力，伴隨旋律一起動起來。

本次活動中的學(xué)唱部分，從教師自己與自己問答唱，到教師與幼兒問答唱，到幼兒與幼兒問答唱，最后幼兒與客人老師問答唱將互動游戲推向高潮。在歌唱活動中，加入互動游戲，能讓范唱和學(xué)唱變得更加多元化。其實每一次互動游戲的范唱和學(xué)唱都不會給幼兒有重復(fù)的感覺，也不會讓幼兒跟著教師唱。在游戲中，幼兒一次次的熏陶潛移默化的隨著音樂一起歌唱投入到音樂旋律中，感受旋律的美。

4、表演——在“演”中創(chuàng)想情景游戲

在歌唱活動中，歌曲內(nèi)容動作的創(chuàng)編常常會有由幼兒自己設(shè)計，同樣的歌詞

不同的幼兒表達的方式都是不一樣的。教師要放手讓幼兒去表達和表現(xiàn)，雖然教

師會發(fā)現(xiàn)幼兒表達的動作有時和音樂不能很好的融合，那么教師就要把動作稍作

調(diào)整讓動作變得改更有節(jié)奏感，更合拍一些，更優(yōu)美一些。幼兒在創(chuàng)編動作的同時，其實就是在創(chuàng)設(shè)情境游戲。

情景化的游戲設(shè)計，游戲化的故事內(nèi)容，豐富的場景布置，為幼兒營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。有情節(jié)，有故事的歌唱教學(xué)活動，是幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。

情景化游戲能將音樂活動“童化”，拉近和孩子之間的距離，激發(fā)幼兒參與音樂活動的積極性，提高音樂教學(xué)活動的質(zhì)量，達到教學(xué)的真正目的：讓幼兒習(xí)得是一種感受美，發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美的能力。因此，在開展音樂活動時，我們要努力“以童趣喚童心”！