淺談?wù)Z文教學(xué)生活化在教學(xué)中的應(yīng)用

李翠紅

摘 ?要：生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。語文教學(xué)的真正意義和價值也正是在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活能力，正如大教育家陶行知先生所說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總體來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”從這個意義上說，語文教學(xué)的生活化應(yīng)該是每一個語文教師追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文;生活化;應(yīng)用

一、語文教學(xué)生活化的依據(jù)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，指出了語文教學(xué)生活化在新課改中的重要地位。 ?以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

二、語文教學(xué)生活化的策略

生活中處處有語文，也處處用到語文，生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。著名教育家陶行知先生指出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！比私贪鎸?shí)驗(yàn)教材將教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，處處給學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會，為我們實(shí)施教學(xué)生活化提供了條件。我們要深入鉆研教材，挖掘教材中的生活內(nèi)涵，充分運(yùn)用各種語文資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間，將語文教學(xué)最大生活化。在教學(xué)過程中，我立足教材，結(jié)合實(shí)際，從以下幾個方面作了探索。

（一）課前生活化——觀察生活，做生活的有心人

在獲取信息的途徑上，農(nóng)村學(xué)生較之城里邊的學(xué)生要單一得多。但農(nóng)村學(xué)生也有很多優(yōu)勢，他們對很多生活現(xiàn)象是比較熟悉的，但往往都是零散的，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不上。因此，作為農(nóng)村語文教師，要緊緊抓住有限的教學(xué)資源揚(yáng)長避短進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，做生活的有心人，例如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，我先布置學(xué)生分小組，搜集植物傳播種子的相關(guān)知識，了解周圍植物種子傳播的方法（舉例：如蒲公英、鬼針草等）。這一生活作業(yè)的布置極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起他們對知識的渴求，對生活的觀察。學(xué)生通過利用各種渠道如：查詢圖書、實(shí)地觀察、詢問老師或家長等，在課前積累了寶貴的生活材料。當(dāng)課堂中問及植物種子傳播方法時，孩子們紛紛說出通過觀察和查找得到的訊息，他們的發(fā)現(xiàn)之多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材所提供的訊息。這樣在為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)的同時，很好地培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

（二）課中生活化——展現(xiàn)生活，做生活的代言人

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。生活化教學(xué)要求教師要善于利用學(xué)生課前的活動收獲，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動，讓學(xué)生在互動合作的過程中擴(kuò)大他們的經(jīng)驗(yàn)，深化他們對自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，我請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際向老師和同學(xué)介紹一種自己喜歡的水果。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂一下子變得異?；钴S，桃子、梨子、蘋果、草莓……課堂變成了學(xué)生交流的平臺，學(xué)生成了生活的代言人。這樣，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)課文知識、進(jìn)行口語交流訓(xùn)練、積累生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的共贏。

（三）課后生活化——回歸生活，做生活的體驗(yàn)人

把對文本的學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系，借助學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)和積累，互相交流，互相學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的感悟，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，可使學(xué)習(xí)更深入，更有意思，可以起到想不到的效果，無意之中培養(yǎng)了學(xué)生的生活能力，達(dá)到“無心插柳柳成陰”之功效。如學(xué)生剛學(xué)完拼音，我就布置學(xué)生把家里的家具、自己的生活用品標(biāo)上拼音，這樣學(xué)生在獲得極大的成就感的同時強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容?！吧钭R字”也是一個很好的例子，學(xué)生把生活中遇到的生字，最愛吃的食品包裝袋上的字，可樂瓶上的字、廣告上經(jīng)常看見的字、熟悉的路牌、商店名等收集起來與同學(xué)交流，學(xué)生的興致極高。這樣不僅使學(xué)生掌握更多的知識，養(yǎng)成關(guān)注生活的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生與人交流的能力。

總之，語文和生活緊密相聯(lián)，它源于生活，應(yīng)用于生活，可以說語文是一門最開放的學(xué)科。人與人之間每時每刻大量地使用著它，這本身為學(xué)生學(xué)習(xí)它提供了一個廣闊的空間，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]力雨婷. 談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（11）.

[2]張志凌. 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J]. 課外語文（下），2018（5）.