淺談Phonics（自然拼讀法）在小學英語教學中的滲透

董靜

摘 要：美國的Phonics（英語自然拼讀法）是幫助學生了解字母以及字母組合與它們的讀音之間的關系或規(guī)律----及音形對應關系的一種教學法。Phonics教學還可以指教師引導學生通過學習音圖快速掌握“音形對應關系”系統(tǒng)知識，成功引起、維持和促進學生英語語音標準，朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學生英語閱讀理解能力。

關鍵詞：Phonics；教學法運用；教學法介紹

小學英語課程的開設，是我國基礎教育改革的重要內容，然而，我們學生目前存在的最大問題就是通過模仿和機械記憶來學習英語，這就造成小學生英語發(fā)音不標準，單詞記憶不牢固的后果，來自與美國的Phonics（英語自然拼讀法）是幫助學生了解字母以及字母組合與它們的讀音之間的關系或規(guī)律----及音形對應關系的一種教學法。該教學法可以幫助學生通過字母與其發(fā)音之間的關系直接正確的讀出英語單詞，而不需要借助另一套符號。Phonics教學還可以指教師引導學生通過學習音圖快速掌握“音形對應關系”系統(tǒng)知識，成功引起、維持和促進學生英語語音標準，朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學生英語閱讀理解能力。

一、“Phonics”教學法介紹

1、Phionics是指看到一個單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞讀出來的一種方法。即從“字母發(fā)音-字母組合發(fā)音-單詞-簡單句子-整段句子”逐步學習，讓孩子輕松掌握“自然拼讀”法，培養(yǎng)孩子正確的英語語感，打好英語學習的基礎。通過字母在單詞當中的發(fā)音規(guī)律以及字母與字母之間形成的模塊來讀背單詞，大大提高學生的拼讀能力。

2、“Phonics”的成功法

與傳統(tǒng)的音標記憶單詞相比，“Phonics”教學簡單易學，大大降低了學習和掌握英語單詞的難度，學生根據(jù)英語字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則記憶單詞，而不是死記硬背。如果學生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的單詞記憶效果，增強讀、寫技能。同時，如果學生掌握了學習單詞的技巧，克服了背單詞的難關，就可以增強學習自信心，提高學習積極性，英語的學習效率就能大大的提高。

1簡歷字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系

2能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。C-a ca a-t at

3能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。D-o-g dog

4能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。Sw-ea-t-er sweater

5能夠聽音辯字，即聽到單詞讀音就能拼讀出該單詞。ar組合讀音/ɑ：/，就會很快念出bar、bark、car、cart、card、hard、far、arm、farm等等單詞的讀音，而在聽到/kɑ：d/音時，知道/k/音對應字母k，/ɑ：/音對應字母組合ar，/d/音對應字母d，然后快速寫出單詞card。在學習單詞的過程中，學生可以自己不斷領悟、歸納英語單詞的拼讀規(guī)律，逐步內化于自己的認知結構。隨著直接拼讀能力的提高，學生自主學習的能力也在不斷提高。直接拼讀是學生終身受用的能力，為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

二、“Phonics”教學法運用

英語的字母或者字母組合在單詞中的讀音相對穩(wěn)定的，這使學生在掌握了一定量的單詞后，就能在腦海中形成拼讀拼寫的規(guī)則，輕易的記住單詞，通過直接拼，直接讀，達到“聽音能寫，見詞能讀”，一聽就明，一讀就懂的狀態(tài)。

1、從簡入手，建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。以三年級上冊的英語教學為例，在學生學習26個字母名稱音的過程中，配合展開Phonics的教學是極為有利的，很多字母的名稱音和讀音都在課文教學中有了滲透，學生自然而然的就掌握了絕大部分輔音因素發(fā)音規(guī)則，比如Aa----apple Bb-----bird Dd—dog….

2、建立學生的拼讀的新意識。

教師在教授單詞的過程中注重向學生滲透拼讀意識，循序漸進，讓學生在體驗、感知、參與、實踐中探索、發(fā)現(xiàn)和總結。如教授新單詞時，講解所遇到單詞的字母和字母組合發(fā)音規(guī)律，在每節(jié)課的課前或者課后，當相同發(fā)音規(guī)律的單詞積累到一定量后再進行總結，將分散與集中教授相結合。教師在教學新單詞時要關注字母的讀音，領讀時把字母讀音與字母結合在一起，不斷強化，建立字母與讀音之間的關系。ck ---duck、rock、lock、pick、truck 。dr drink、drum、dragon、dream、drive、dress、drug、drop等。在教學符合讀音規(guī)則的雙音節(jié)或多音節(jié)單詞時，教師應該有意識地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，或在單詞各音節(jié)下劃線，讓學生明確哪幾個字母相拼，然后再把各部分相連。

3、自主拼讀，培養(yǎng)學生的自學能力

在學生語音模塊意識建立后，老師就要幫助學生進行拼讀的練習，激發(fā)學生自主拼讀單詞的欲望，讓學生在實踐中體驗到成功，學會關注單詞和讀音的關系。如在學了可以總結字母/ee/ keep 、three、 sleep 、meet 、seen 、seed 、green、 feet、 need、 sheep 、see、 bee 、jeep 等單詞后，及時總結出 ee發(fā)音，當遇到單詞bleed時，讓學生自己拼讀。因此，在生單詞教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和轉換能力，鼓勵學生自己拼讀單詞、根據(jù)讀音猜單詞，或者試著總結、歸納讀音規(guī)律。這樣既能讓學生不斷嘗試直接拼讀帶來的快樂，感受到拼讀單詞的成就感，建立起拼讀的信念與信心，又能逐步提高學生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4、讓枯燥的單詞教學更有意思，孩子們學的輕松愉快。

擁有英語學習經驗的人都有這樣的體會，學習英語沒有一定的毅力是不能收獲成功的，根據(jù)我國小學生學習英語的狀態(tài)和環(huán)境，在教學中我們發(fā)現(xiàn)，語音學習是學生們的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是辨音方面，學生不能很好的掌握拼讀規(guī)則，因此，我們幫助學生歸納了字母及字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則。如：“a、e、i、o、u”五個元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，以及運用直拼法。通過這樣的歸納總結及反復操練，讓學生拼讀一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞，可以幫助他們快速正確的讀出單詞，從而獲得發(fā)音和拼讀的初步技能。如在教授hat時，可以并入cap、dad，學生便很快能掌握，還可以編繞口令，如The fat cat sat on the mat。既有趣有讓學生加深了印象。

“教學有法，但無定法”，在小學英語教學法這塊肥沃的土地上，phonics教學是尚在開墾種的一片綠洲，還有許多值得好好研究的空間，從以上我們也不難看出，“Phonics”教學法，是小學英語教學中的一種重要的教學方式，是英語教學的一條重要的捷徑要道，能有效解決學生難記單詞的問題。它激發(fā)了學生學習英語的興趣，增強了學好英語的信心。

參考文獻：

[1]淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的運用[J]. 劉鳳書. 學周刊. 2015（02）

[2]淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用[J]. 王滿莉. 劍南文學（經典教苑）. 2013（02）