基于“微信”平臺的“微作文”教學(xué)探究

李文蘭

[摘 要：“微作文”是指150字以內(nèi)作文片斷訓(xùn)練的一種方式。在初中語文教學(xué)過程中，寫作依然是教師教學(xué)的重中之重。然而，傳統(tǒng)灌輸式的作文教學(xué)已經(jīng)很難使學(xué)生的寫作水平得到顯著提高。一方面是因為寫作是一件相對較困難的事情，學(xué)生會對此產(chǎn)生懼怕甚至逃避的心理；更一方面在于學(xué)生課程壓力增加，沒有時間進行關(guān)于較長作文的集中訓(xùn)練。故而，初中語文教師要去尋求新的教學(xué)方法幫助學(xué)生，而“微信”恰好提供了一個平臺。所以，初中語文教師可以嘗試借助“微信”平臺來輔助“微作文”教學(xué)，進而達到提升學(xué)生寫作水平的目的，健全學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和綜合實力。

關(guān)鍵詞：“微信”平臺；“微作文”；初中]

所謂“得語文者得天下”，在初中階段，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而作文又是語文學(xué)科的重中之重。然而，在逐漸增多的課程壓力面前，初中學(xué)生沒有集中的時間進行長篇文章的訓(xùn)練。與此同時，因為長期無法得到進步，學(xué)生對作文望而生畏，產(chǎn)生恐懼抗拒的心理。所以，初中語文教師要去尋求創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進行片斷式的“微作文”訓(xùn)練。隨著時代信息化的不斷推進，“微信”APP成為了人們的“寵兒”。微信平臺的快捷性、實效性大大提升了初中語文教師“微作文”教學(xué)的效率，有利于學(xué)生寫作水平的提高。下面從三個方面來探究基于“微信”平臺的“微作文”教學(xué)。

一、基于“微信”平臺，聯(lián)合線上線下教學(xué)

“微作文”的篇幅短小，一般控制在150字左右，但是其形式多變，內(nèi)涵豐富，是學(xué)生練筆、打基礎(chǔ)的一種極其重要的方式。而這種“微作文”的產(chǎn)生，往往來源于對課本的學(xué)習(xí)過程中，而學(xué)生則可以在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)發(fā)送到微信。以“微信”平臺為驗收工具是一次大膽的創(chuàng)新，聯(lián)合線上線下教學(xué)，不僅有利于清潔環(huán)保，更重要的是創(chuàng)新驗收模式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，我在進行《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這篇文章的教學(xué)過程中，著重帶領(lǐng)學(xué)生細細品悟文中對魯迅先生日常生活中一些瑣事的細膩描述，感受一個偉大人物的平凡生活。這是通過一些典型細節(jié)來表現(xiàn)魯迅的精神風(fēng)貌，使得魯迅先生的形象躍然紙上，更加生動真實富有人情味。在課后，我要求學(xué)生就人物的內(nèi)在精神進行一次“微作文”練習(xí)，要求他們在網(wǎng)絡(luò)上完成后直接發(fā)送到班級微信公眾號，我可以直接從公眾號后臺上對學(xué)生的“微作文”進行收集并點評。依靠“微信”平臺，做到線上與線下的有效結(jié)合，省時省力的同時，滿足學(xué)生的好奇心。

二、基于“微信”平臺，不斷更新寫作素材

寫作能力的提升，最重要的是要有豐富的生活積累。當(dāng)然，考慮到初中學(xué)生十幾歲的年齡，定然沒有相對較豐富的生活閱歷。那么寫作所需的生活積累從哪里來呢？最主要還是平時對素材的積累。這些素材不僅僅是關(guān)于時事熱點的了解，身邊發(fā)生的一點一滴、閱讀過的美文好書都可以進入記錄的本子上。快速復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)恰恰可以提供眾多優(yōu)秀素材，而“微信”平臺便為我們提供了分享的渠道。

例如，我在微信公眾號中專辟一欄作文素材庫，并做好分門別類。通過微信，我推送了一系列名家美文、優(yōu)秀范文供學(xué)生閱讀品味，進行仿寫，然后逐漸提升層次直到自己創(chuàng)作，形成自己獨特的寫作風(fēng)格。另一方面，我也為學(xué)生整理了百科資料庫。比如在關(guān)于動物的素材庫中，有各類動物相對應(yīng)的名稱、圖片和文字資料，詳細介紹其外形、習(xí)性等。并準備有相關(guān)視頻，記錄動物們的日常。使得學(xué)生從動態(tài)和靜態(tài)兩方面更加深入地了解。同時，為了讓學(xué)生更有參與感，更富激情，尋找素材的工作是班級學(xué)生輪流進行的，并要求他們在閱讀后及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤之處。

三、基于“微信”平臺，完善作文評價制度

作文評價是初中學(xué)生寫作流程的最終環(huán)節(jié)，亦是大家最容易忽視的地方。當(dāng)完成一次寫作練習(xí)后，自評是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程。然而，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，自我評價雖是對自己的一次檢測和認識，但是同時自評具有較大的主觀性，無法從更加客觀公眾的角度對練習(xí)進行評價。故而，他人對作文練習(xí)的評價顯得更為重要。而微信平臺的加入，使得作文評價制度更加完善科學(xué)。

例如，為了能夠讓更多不同群體的人參與到學(xué)生的作文評價中來，我在征求學(xué)生的意見后，將他們的作文發(fā)布到班級微信公眾號上，并在每篇文章最后一一附上他們自己的評價以及我的見解。同時，熱烈歡迎其他人在瀏覽過后，認真在文章下面留言，發(fā)表自己的看法。每一個閱讀文章的人都有資格對學(xué)生的作文進行評價，文章的傳閱度愈廣，學(xué)生收獲的意見和建議就會愈多。如此一來，打破了學(xué)生對自己、學(xué)生對學(xué)生、教師對學(xué)生的三元評價標(biāo)準，進而構(gòu)建了一個多元化的評價體系，從不同的角度對學(xué)生的“微作文”進行評價，解決了“一葉障目”的尷尬局面。

四、結(jié)語

“微作文”訓(xùn)練在節(jié)約學(xué)生時間的同時，也更具針對性，能夠更加有效地幫助初中學(xué)生提升寫作水平。而“微信”作為一款受眾較廣的APP，在學(xué)生之間也具有良好的基礎(chǔ)。初中教師能夠以“微信”平臺作為“微寫作”教學(xué)的輔助工具，緊跟時代步伐的同時又具有創(chuàng)新性發(fā)展，是對傳統(tǒng)灌輸式寫作教學(xué)的超越，更加符合新課改和素質(zhì)教育的要求。故而，基于“微信”平臺，初中語文教師可以打破課堂局限，聯(lián)合線上線下教學(xué)，及時更新分享寫作素材，并進一步完善作文評價制度，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進其全面發(fā)展，健全學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和綜合實力。

參考文獻

[1]朱倩倩.利用微信平臺優(yōu)化作文教學(xué)[J].學(xué)語文，2018（06）：81-82.

[2]吳舞燕.立足微信平臺，讓作文教學(xué)“微”上添花[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（19）：79-80.