關(guān)于初中英語朗讀教學(xué)的策略研究

戴偉林

[摘 要：在初中英語教學(xué)中，提高初中學(xué)生的口語交際能力勢在必行，而朗讀是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績的有效途徑，這就要求我們在英語教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對朗讀的“愉悅”，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果。本文著重論述在初中英語教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中英語；朗讀；教學(xué)]

英語是一門語言學(xué)科，朗讀是學(xué)習(xí)英語的有效方法，也是提高學(xué)生英語能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)英語教學(xué)導(dǎo)致的“啞巴英語”局面，讓學(xué)生的英語能力難以滿足不斷發(fā)展的社會需求。因此，初中英語教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用朗讀教學(xué)等多種創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、為什么要進(jìn)行初中英語的朗讀訓(xùn)練

（一）朗讀有助于培養(yǎng)良好的英語語感

朗讀是記憶的基礎(chǔ)。朗讀的過程要經(jīng)過：準(zhǔn)確地識別單詞——再通過視覺神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞——大腦神經(jīng)中樞指揮發(fā)音系統(tǒng)準(zhǔn)確地發(fā)出語音。在連貫的、系統(tǒng)的、成篇的、不間斷地識別——朗讀中，視覺準(zhǔn)確捕捉單詞的能力，視覺神經(jīng)準(zhǔn)確、迅速的傳導(dǎo)能力，人腦神經(jīng)系統(tǒng)對發(fā)音系統(tǒng)的指揮調(diào)控能力等，均能得到扎扎實(shí)實(shí)的鍛煉和提高。朗讀還可以鞏固已學(xué)知識，因?yàn)檎n文是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生掌握所學(xué)語言。

（二）朗讀能提升英語寫作水平

英語教材里的對話和文章都是典型的代表文體。依照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，中學(xué)生要能夠?qū)懗雠c教材內(nèi)容相應(yīng)文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語句通順。如果沒有朗讀，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫作要領(lǐng)，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢？反過來，有了朗讀就能更快達(dá)到中學(xué)生英語寫作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中英語教學(xué)中如何開展朗讀訓(xùn)練

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，如果能夠創(chuàng)建不同的情境，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響。要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，教師就要創(chuàng)建朗讀情境，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性和主動性。教師需要以教材知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力，創(chuàng)建生動有趣、靈活多變的朗讀情境，給學(xué)生創(chuàng)造更多朗讀的機(jī)會，留出朗讀的時(shí)間和空間，對朗讀效果較好的學(xué)生可以給予適當(dāng)獎勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀自信心。

一堂課中的教學(xué)情境，不一定是一成不變的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，適當(dāng)變換教學(xué)情境，給學(xué)生帶來更好的朗讀感受，體會朗讀教學(xué)的樂趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取分組朗讀、領(lǐng)讀、帶讀等朗讀方式開展教學(xué)活動，對于英語成績一般的學(xué)生，教師可以采取激勵(lì)形式的朗讀教學(xué)，發(fā)揮成績優(yōu)異學(xué)生的帶頭作用。教師也可以開展角色扮演等游戲活動，讓學(xué)生將臺詞通過朗讀的形式展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）語音規(guī)范，加強(qiáng)訓(xùn)練

英語語音有一定的發(fā)音規(guī)則，分元音和輔音兩類。元音又分長元音和短元音，輔音分清輔音和濁輔音。一篇文章中的每一個(gè)單詞，每一個(gè)句子都分別包含單詞輕重讀音，句子的升降調(diào)，字詞句之間的連接過渡。因此語言的訓(xùn)練是英語朗讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀時(shí)既要注意每個(gè)音的口腔部位的發(fā)聲方法，更要做到元音發(fā)到位，輔音讀清晰，其次還要用自己的耳朵去聽去分解去識別。如果不注意語言的規(guī)范程度，發(fā)不準(zhǔn)音，就會使文章難以理解，造成誤會。例如：light[lait]和night[nait]，這樣都容易產(chǎn)生混淆，我們讀英語，不能只顧流利只顧快速，卻不用耳朵辨別，長短不分，輕重不分，清濁不管而一味地讀下去，久而久之，輕重不務(wù)，清濁不管而一味地讀下去，久而久之，使其步入了語音的誤區(qū)而難以校正，因此我們只有把讀起來的聲音和聽起來的聲音相對照，不厭其煩地朗讀那些易混單詞，音素，堅(jiān)持練習(xí)方能養(yǎng)成規(guī)范化的發(fā)音習(xí)慣，有聲地掌握語言，朗讀文章，學(xué)好語言是關(guān)鍵。要學(xué)好語言，使語言規(guī)范化，不但要加強(qiáng)說的技能訓(xùn)練，還要訓(xùn)練聽的辨別能力。

（三）語感激發(fā)，身臨其境

朗讀一篇優(yōu)秀的文章，正如歌唱家唱一首悅耳動聽歌曲一樣，唱得好會把你帶進(jìn)一個(gè)優(yōu)養(yǎng)的音樂世界，你自然陶醉在那種奧妙的意境中去。在英語朗讀中，單詞的輕重讀，句子的停頓、連續(xù)、升降調(diào)都直接影響文章的朗讀效果。因此我們必須注意每個(gè)句子的節(jié)奏快慢和讀音輕重的對比。例如：wrap？ it up！而不說Wrap up it！Give it to me！而不說Give me it！同時(shí)要注意降調(diào)韻律的處理，同樣一句話，語調(diào)不同，就會給人不同的感覺。例如：Yes是一種肯定的語氣，然而Yes 就成了表示疑問和期待的語氣，語氣不同，語義產(chǎn)生了變化。輕松而富于表情的朗讀是激發(fā)語感的藝術(shù)手段。就像演員進(jìn)入了角色一樣進(jìn)入到文章的意境中去。然而根據(jù)自己的語句意思，適當(dāng)?shù)劁佉砸欢ǖ谋砬榛蚴謩荨Ｈ纾鹤x到I am sorry I can’t tell you the news時(shí)可以聳肩，搖搖頭。

總之，英語朗讀訓(xùn)練是初中英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，朗讀訓(xùn)練的好壞直接影響初中英語的教學(xué)效果。初中英語教師應(yīng)該制定朗讀訓(xùn)練計(jì)劃，采用多種方法開展朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，養(yǎng)成學(xué)生的英語思維，最終實(shí)現(xiàn)提高英語教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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