按圖索驥 尋找素材 整理構思

李優(yōu)杰

[關鍵詞：按圖索驥；素材；構思]

農(nóng)村小學第三學段學生令人擔憂的習作現(xiàn)象不少：1.隨意選材；2.記流水賬；3.胡編亂套。由長期觀察發(fā)現(xiàn)，我校第三學段學生有豐富的生活經(jīng)驗，但不懂得如何發(fā)散思維抓住生活經(jīng)驗的碎片，并將這些經(jīng)驗碎片有機整合，以表達自己所想（或者命題）的中心。“作者思有路”，學生構思路徑急需得到有序發(fā)散與有效整合，使得表達有意圖，“牽一發(fā)而動全身”。

就如何突破寫作構思缺陷這一瓶頸，陸云老師在《運用思維可視化技術突破作文難點》一文中指出：“通過思維分級發(fā)散尋找和發(fā)現(xiàn)素材，以及運用比例線段結(jié)構圖進行構思和讀寫遷移、運用圖示符號激活技法和語言，能夠有效解決沒素材、不會寫的難點?！睆倪@點出發(fā)，我根據(jù)習作內(nèi)容和第三學段學生學習特征，引導學生運用發(fā)散圖、路徑圖、流程圖、樹杈圖等，將習作構思的想法“畫出來”，讓學生構思過程看得見，以便于我們按一定思維梯度、思維順序和思維過程整理學生思路，達到提升學生習作構思能力的目的。

一、運用圖示顯化習作思維

在形象思維能力占據(jù)思維主導的小學階段，“相較于文字，大腦更樂于接受圖形類的信息”。利用圖示直接呈現(xiàn)思維過程，能夠便于學生交流、調(diào)整、補充和運用。

1.萬匯圖中顯——思維發(fā)散顯化

例如：寫身邊的中華傳統(tǒng)文化，我們可以引導學生在習作前用思維發(fā)散圖尋找豐富的寫作素材：習俗類、工藝類、文體類……其中，習俗類又可發(fā)散為貼春聯(lián)、包粽子、賽龍舟等，工藝類有剪紙、賽龍舟等，文體類有布龍、越劇、武術等，題材還可以繼續(xù)發(fā)散，呈現(xiàn)顯性框架，在展示交流中可以不斷補充。這樣，學生不愁沒素材。

2.胸中有丘壑——構思路徑顯化

就像要寫好一個漢字一樣，細細觀察后，“首先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，”需要整體的規(guī)劃和安排。以五年級練習寫說明性文章，我們可以以實物雪蓮果為例，引導學生邊觀察邊畫出素材提取扇面路徑圖：

再如，寫我們很熟悉的桃樹，縱貫式圖示的正文部分箭頭鏈接，層層推進，說明事物特點更有力。根據(jù)不同習作需求，借助各種形式的結(jié)構圖梳理并記錄觀察所得，融入自己獨特的分支點，寫下關鍵詞，標出感受。有利于學生掌握文章脈絡結(jié)構，避免毫無章法的弊端。

3.筆下任吞吐——寫作方法顯化

以寫“大霧”為例，“霧”在推開窗到太陽出來時，在上學路上、學校等不同場所，它是有細微的變化和不同的細節(jié)呈現(xiàn)的。將抽象的寫作順序、描寫要點用圖示符號表示，讓學生明確地知道在哪里下筆，寫些什么，運用什么修辭來表現(xiàn)，就可以解決作文無處下筆、無話好寫的難題，極大地促進學生對常規(guī)寫作方法的理解和駕馭。

二、基于圖示的習作構思指導策略

圖示便于教師直觀地了解學生思維發(fā)展的狀況，適當進行思維管理與指導，將學生思路引導到習作要求所需要的狀態(tài)上去。

（1）管理思維發(fā)散角度，提高素材選用效度。如：《一個特點鮮明的人》，一個人的特點有很多，習作要求是——聚焦某一方面的特點寫。當學生用圖示激活或了解整理自身經(jīng)歷時，我們可以指導學生進一步用關鍵詞顯化審題、選材思維過程，有效提升學生運思、選用編排材料的實力。

“新體系”作文賽課中，柯珂老師正是這樣做的，她挖掘了一個學生的三個相關故事（作業(yè)速度快、“跑腿”秒回、60米跑步冠軍）形成圖示，聚焦最佳綽號“黃金小馬達”。再順勢引導學生發(fā)現(xiàn)圖中別號里的秘密：一個別號、一個特點、一串故事。趣悟習作重心后，由此生發(fā)開去：“回想你身邊人的趣事、樂事、囧事、糗事……給他取個別號，展示他的一個特點，并畫出示意圖。”這樣，選取的最佳事件與別號的匹配度較高，事件與事件的聯(lián)系緊密，素材有效性大大提高。

（2）整合發(fā)散思維廣度，個性推進思考深度。根據(jù)個性表達需要，選擇具體的方向進行深度思考，并將思維朝著表達的目標不斷推向深入。如：根據(jù)《難忘的“第一次”》習作要求，單單起因、經(jīng)過、結(jié)果，必須引領學生觀察人物的動作、神態(tài)，關注自己的真實感受，把這些心理、動作、神態(tài)的概念詞連接起來，全過程就完整詳細了，是可以降低寫作難度的。

（3）具化思維轉(zhuǎn)成語言，細化形象化個性化。指導學生“布局排兵落落大度，細節(jié)點滴細致入微”，激活技法和語言，以便學生將思維具化、細化、形象化、個性化。學生爬山、旅游是常事，比如：記一次自己去過的菩提嶺，可從到達菩提嶺、往上走、山頂上、回到山腳，每一處都有自己個性化的觀察與表達。

學生不僅直接觀察有目標、有方向、有順序、有內(nèi)容，而且交流、比較、討論起想法來也更加便捷、愉悅，既有利于豐富個體習作素材庫，又便于之后轉(zhuǎn)化成個性的語言文字輸出。在圖示的啟迪、幫扶、引導下，學生一定能綱舉目張拾級而上，實現(xiàn)習作思維有效發(fā)展。

此外，葉圣陶先生認為：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”作文教學的遷移，莫過于讀寫的結(jié)合，如何顯化教材范本的思路，如何將閱讀整理為符號系統(tǒng)，既讓學生學會閱讀，又得法于閱讀，用法于習作？這也是亟待思考的。

參考文獻

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