試論初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

秦欄榛

[摘 要：物理是一門實(shí)驗(yàn)與推理并重的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)成果與理論知識都對當(dāng)代社會發(fā)展產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。初中物理重在為學(xué)生科普淺層的物理學(xué)理論，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中了解物理學(xué)的基本研究方向，因此并未涉及深奧復(fù)雜的領(lǐng)域，其中的實(shí)驗(yàn)課程由于模式新穎，?？勺鳛榕囵B(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的手段。為了讓初中生具備足夠的創(chuàng)新意識，成長為社會所需的人才，物理實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新教學(xué)必不可少，本文針對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的策略進(jìn)行探究，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：初中教育；物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力]

創(chuàng)新能力是一種從原有事物中發(fā)現(xiàn)新思路的能力，是當(dāng)前人才選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)，處于青少年時期的初中生思維極度活躍，正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的絕佳階段。對于初中生來說，一味的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)很容易引發(fā)枯燥心理，因此在新課改后，許多教師會試著轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，以維持初中生的心理舒適。初中物理本身涉及大量實(shí)驗(yàn)，教材中也例句出豐富的實(shí)驗(yàn)情境，教師完全可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)去培樣學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

一、為物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境以吸引注意力

在過去的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求大多為，遵照實(shí)驗(yàn)要求的步驟每一步都正確操作，然后記錄下來實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，走過場一般完成某一實(shí)驗(yàn)。在完成這種形式的實(shí)驗(yàn)后，其實(shí)大部分學(xué)生都沒弄清實(shí)驗(yàn)的意義是什么，更不要說能夠主動從中尋找到什么有價值的創(chuàng)新思維。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是應(yīng)試教育留下的誤區(qū)，即教師認(rèn)為初中教育中簡單的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯而易見，學(xué)生只需驗(yàn)證便好，根本不會提出什么有價值的觀點(diǎn)。新課改則要求初中物理教師正視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中釋放學(xué)習(xí)活力，親手操作并激活靈感。

例如，在講解了“浮力”這一章內(nèi)容后，課程設(shè)置中要求教師帶領(lǐng)學(xué)生完成一個個驗(yàn)證浮力的實(shí)驗(yàn)，過去教師的教學(xué)方法是自己演示一遍實(shí)驗(yàn)過程，然后讓學(xué)生去“自由探索”，并不會對學(xué)生的具體步驟再作出指導(dǎo)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，在現(xiàn)代化教育中，初中物理教師可為該實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個對于青少年有吸引力的情境。教師可模擬一個打撈情境，讓學(xué)生去計算拉起木塊與金屬塊所用的力。

二、借助物理反應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新欲望

學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力都離不開興趣，興趣是打開學(xué)生思路的源泉。教師需注意的是，許多初中生在過去的學(xué)習(xí)中并沒有獲得足夠的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，因此其在創(chuàng)新領(lǐng)域仍是一張白紙，需要教師從最基礎(chǔ)的興趣培養(yǎng)與思維建立做起，讓其明白什么叫創(chuàng)新與如何在實(shí)驗(yàn)過程中捕捉創(chuàng)新要素，同時教師也要教會教學(xué)用語言和文字的方式記錄自身創(chuàng)新靈感。而這一切的活動，都是要建立在學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)有興趣的基礎(chǔ)上的，若是學(xué)生本身厭惡物理，那么即使物理實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)作用再大，也不會在學(xué)生腦海中掀起任何創(chuàng)新相關(guān)的漣漪。因此，初中物理教師可通過奇妙物理現(xiàn)象的展示，讓學(xué)生明白參與實(shí)驗(yàn)可以探尋未知，并對這一探尋活動產(chǎn)生興趣。

例如，在帶領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)了“大氣壓”相關(guān)內(nèi)容后，教師可通過演示的方式讓學(xué)生“看”到大氣壓在生活中是真實(shí)存在的。教師可用一張白紙將事先準(zhǔn)備好好的裝滿水的紙杯蓋上，然后再將杯子倒轉(zhuǎn)過來置于光滑的桌面上，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)水并沒有灑出來，這與其常識是違背的，于是學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心，忍不住問教師其中原理。這時教師便可順勢讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生抱著對物理現(xiàn)象的強(qiáng)大好奇心去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以更加容易從實(shí)驗(yàn)中獲得創(chuàng)新靈感。

三、確保學(xué)生細(xì)心觀察課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑，也是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新靈感的重要途徑。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了要強(qiáng)調(diào)每一步實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，也要讓學(xué)生留心觀察，爭取從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲得新的感悟。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“力學(xué)”有關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)時，教師會用木板與小車作為探究運(yùn)動規(guī)律的實(shí)驗(yàn)材料。教師可讓學(xué)生調(diào)整木板與桌面的角度，然后測量小車離開木板，到達(dá)光滑桌面時的速度，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容去思考其中規(guī)律。在這種觀察過程中，學(xué)生可逐漸摸透“牛頓第一規(guī)律”的內(nèi)涵，并且在使用時自覺遵守其中條件。

四、鼓勵學(xué)生在課余時間觀察生活現(xiàn)象

當(dāng)初中生從物理課堂中驗(yàn)證了基本的物理原理之后，也就具備了觀察生活中物理現(xiàn)象的能力，教師可以借助學(xué)生的這一心理，對物理實(shí)驗(yàn)課堂作出延伸，讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如，教師可為學(xué)生提供一些思路，讓學(xué)生觀察諸如“水管中有水流過時為什么會有聲音”等生活情境中的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容去解釋。待學(xué)生逐步完善了自己的解釋方案后，教師可公布答案，并對學(xué)生的創(chuàng)新思維加以肯定。在歷經(jīng)多次類似的訓(xùn)練后，學(xué)生就會自覺在生活中留心觀察物理相關(guān)的現(xiàn)象并且主動發(fā)揮奇思妙想。

五、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新能力是當(dāng)代青少年在初中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)基本能力，否則便不能適應(yīng)社會的發(fā)展。初中物理教師可多利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，借用實(shí)驗(yàn)本身的豐富內(nèi)容，可讓學(xué)生在精彩的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中主動進(jìn)行創(chuàng)新活動。首先，教師為了吸引學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的熱情，可為簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)置生動的背景；其次，教師可借助奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望，避免壓迫式教學(xué)；最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，既要細(xì)心觀察課堂實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，也要留心觀察生活中的物理現(xiàn)象。

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