激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑研究

張麗娟

摘要：在新課改下，學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起到輔助作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，要想最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其主體作用，可以借助學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方式。在以往的教學(xué)過(guò)程中，多是由教師提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)思考與回答。在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的模式下，學(xué)生能夠積極投入到思考過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的互相討論，并在教師的幫助下，找到答案，積極發(fā)言表達(dá)自己的想法。這一過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以怎么樣來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題是很多教學(xué)工作者應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。就當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，提出如何提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的相關(guān)策略，為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主動(dòng)提問(wèn)

一、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)情況

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要性，并嘗試用多種方式來(lái)提升學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的頻率，很多學(xué)生都已經(jīng)能夠根據(jù)自身的情況，主動(dòng)提出自己的疑惑。然而由于教師在引導(dǎo)的過(guò)程中采用的相關(guān)方式不夠科學(xué)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的模式還不能夠發(fā)揮實(shí)際的功能，很多優(yōu)勢(shì)還難以體現(xiàn)。因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)是急需解決的重要教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前還是有很多小學(xué)生不知道該如何提問(wèn)，有的甚至不敢提問(wèn)。大部分的課堂環(huán)節(jié)中，所提出的問(wèn)題都是教師事先設(shè)置的，由教師提出，再由學(xué)生思考與回答，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更談不上進(jìn)一步的分析與回答了。孩子們的心里到底在想什么？他們會(huì)不會(huì)有不同的看法昵？即便是他們有不同的看法，也難以順利表達(dá)出來(lái)。從教師的角度來(lái)看，其并沒(méi)有為孩子們心中的問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生的主體性根本沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

新課改已經(jīng)歷經(jīng)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，然而還是有很多方面不到位，只是留存于形式。教師在教學(xué)活動(dòng)中還采用老一套，沒(méi)有轉(zhuǎn)換自身的角色。加之很多學(xué)生由于膽子小，不敢提出問(wèn)題，不能夠主動(dòng)參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，學(xué)生的主體地位也不可能真正實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的實(shí)施策略

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”可見(jiàn)提問(wèn)是開(kāi)啟創(chuàng)造性思維大門(mén)的鑰匙。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師能夠通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中。與教師提問(wèn)一樣，學(xué)生也有權(quán)利提出自己的疑問(wèn)。但是很多學(xué)生由于心理原因不敢主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極介入，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題，使得學(xué)生保有較高的熱情與興趣，具體的策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題

在過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，常常都是教師提問(wèn)，學(xué)生做答，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就會(huì)受到影響，他們的思維得不到有效的發(fā)展，提出的問(wèn)題也相對(duì)單一，那么如何來(lái)轉(zhuǎn)變這樣的情況呢？我在教學(xué)中常常會(huì)把教材中的一些典型的識(shí)字方法，以問(wèn)題的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的情景，從而激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問(wèn)題。我要求學(xué)生從過(guò)去所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)向新的知識(shí)遷移，在這一過(guò)程中我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者說(shuō)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓他們思考。例如：《雷雨》-課中，“垂”字的學(xué)習(xí)，可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過(guò)的“睡”，進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要學(xué)生敢于提問(wèn)，我就鼓勵(lì)他們，給予他們肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生獲得一種滿(mǎn)足感，從而提高他們提問(wèn)的積極性。比如，我在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文部編教材《沙灘上的童話(huà)》一課時(shí)，首先讓孩子們根據(jù)課題提出問(wèn)題，看題目你能提出什么問(wèn)題？孩子會(huì)提出：沙灘在哪里？沙灘上會(huì)有什么？沙灘是什么顏色的？童話(huà)是什么？沙灘上的童話(huà)是什么樣的？等等，作為教師的我們，怎么都想不到，孩子們的小腦袋里裝滿(mǎn)了我們永遠(yuǎn)的無(wú)法預(yù)設(shè)的問(wèn)題。只要給他們一個(gè)提問(wèn)的時(shí)間和空間，他們能創(chuàng)造出無(wú)數(shù)的問(wèn)題。因此，在每一節(jié)語(yǔ)文新授課里，都可以讓孩子根據(jù)課題去提問(wèn)。然后，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，解決這些問(wèn)題，這樣一來(lái)很好地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生都害怕向教師提問(wèn)。如今的語(yǔ)文課堂已經(jīng)不再像過(guò)去那樣，師生之間已經(jīng)是一種平等的、相互尊重的關(guān)系，學(xué)生可以隨意地向教師提問(wèn)而不用擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)了引起教師的不滿(mǎn)。作為教師而言，我們不能將自己視為高高在上的權(quán)威者，而應(yīng)該和學(xué)生保持平等、互相尊重的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)并不是僅僅指教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我在上課的過(guò)程中允許學(xué)生不舉手就站起來(lái)提問(wèn)的，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)之后也會(huì)對(duì)他們給予鼓勵(lì)和肯定，盡可能地在每一處細(xì)節(jié)都考慮到學(xué)生的感受，從而讓我和學(xué)生之間的距離更加接近。久而久之，學(xué)生都能夠主動(dòng)提出他們不懂的問(wèn)題，課堂質(zhì)量也有了明顯的提高。

（三）激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們都具有非常強(qiáng)烈的好奇心，好奇心能夠讓他們更加善于思考和觀察問(wèn)題，并提出問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，運(yùn)用他們的好奇心來(lái)培養(yǎng)他們主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。例如《小馬過(guò)河》-課中，老牛、松鼠、小馬，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，在朗讀時(shí)，有不同的表現(xiàn)，允許孩子根據(jù)自己的理解提出問(wèn)題，在語(yǔ)音正確的前提下讀出自己的感受，這樣，他們的興致一下子就提起來(lái)了，能提出自己理解的一大堆的問(wèn)題，直到下課時(shí)很多學(xué)生都還在不斷地嘗試?yán)首x。

（四）靈活運(yùn)用激勵(lì)手段讓學(xué)生見(jiàn)“疑”樂(lè)“問(wèn)”

現(xiàn)階段新課程改革的重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，我們要盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)把握教學(xué)策略，從而讓學(xué)生能夠達(dá)到“心欲通而不達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我首先將學(xué)生分成了4人為一組的學(xué)習(xí)小組，指定一名平時(shí)比較活躍的、語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓小組和小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)提出的問(wèn)題多，提出的問(wèn)題好。這樣一來(lái)學(xué)生的積極性就被有效地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我每周還專(zhuān)門(mén)評(píng)選出了小組中的提問(wèn)能手并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為了得到我的獎(jiǎng)勵(lì)都認(rèn)真地開(kāi)動(dòng)腦筋，從過(guò)去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考和學(xué)習(xí)。

（五）留下一定的思考空間，讓學(xué)生積極提問(wèn)題

隨著學(xué)生一天天的長(zhǎng)大，他們也變得不愛(ài)發(fā)言了，這主要是因?yàn)楹芏嘟處煻疾蛔⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。很多教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中常常只是抓住知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，沒(méi)有給學(xué)生充足的空間去思考，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性。要解決這一問(wèn)題，我們首先要在課堂中給學(xué)生充足的思考空間，讓他們能夠有機(jī)會(huì)去提出問(wèn)題。如果我們僅僅是用自己事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，不給學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，久而久之學(xué)生的思維就會(huì)變得呆板，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。因此我們必須要重視這一點(diǎn)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

（六）積極進(jìn)行反思，提高學(xué)生提問(wèn)的能力

要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，我們就應(yīng)該為他們做好示范，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中如何尋找問(wèn)題，尤其是對(duì)于一些自己思考之后還是無(wú)法解決的問(wèn)題要多向同學(xué)和教師提問(wèn)，平時(shí)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，以后遇到類(lèi)似難題時(shí)就能夠迎刃而解。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們要給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)表達(dá)他們的想法，給學(xué)生足夠的空間去思考，充分尊重并鼓勵(lì)學(xué)生以不同的角度去看待問(wèn)題，給他們合作、討論、提問(wèn)的空間。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后還應(yīng)該進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓他們體會(huì)到滿(mǎn)足感，從而喜歡提問(wèn)。比如，我在教《雷鋒叔叔，你在哪里》-課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：雷鋒叔叔是誰(shuí)？通過(guò)讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識(shí)，讓他們進(jìn)一步了解力所能及幫助人的人就是雷鋒，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中自己接受過(guò)誰(shuí)的幫助？自己幫助過(guò)誰(shuí)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)知識(shí)，收到了很好的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)工作。在當(dāng)前新課程改革的背景之下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)、提問(wèn)的勇氣以及提問(wèn)的方法，不斷挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>全文下載，人民教育出版社，小學(xué)語(yǔ)文http：//old.pep.com.cn/xiaoyu/jlaosh1/tbj x/kbj d/kb2 011/201202/t2 012 0206_10 99058.htm