高職院校公共英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變的實(shí)證研究

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，高職院校的公共英語教學(xué)也將順應(yīng)時(shí)代的變化，遵循這一趨勢(shì)，逐步開始由公共英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變。目前，大多數(shù)的高職院校都在進(jìn)行公共英語教學(xué)改革，更多地考慮讓高職公共英語與將來的學(xué)生職業(yè)掛鉤，學(xué)生在工作中能盡快地將所學(xué)專業(yè)的知識(shí)與英語知識(shí)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。因此針對(duì)這一情況，要求高職院校公共英語教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，逐漸開始將公共英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本課題組選擇了南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系2017級(jí)會(huì)計(jì)1班和旅游班兩個(gè)班作為研究的對(duì)象，通過調(diào)查問卷、訪談、測(cè)試等形式，探討高職院校公共英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變的可行性以及可操作性的建議和公共英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共英語；行業(yè)英語

1 高職院校公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)

目前大多數(shù)高職院校都開設(shè)了公共英語課程，其教學(xué)內(nèi)容都是英語基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的聽說訓(xùn)練，大都與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)無關(guān)，教學(xué)模式主要偏重于傳統(tǒng)的以考試能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)，偏離了高職教育“提高學(xué)生職業(yè)能力”的教學(xué)指導(dǎo)思想。學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)接觸的英語幾乎都是人文方面的內(nèi)容，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了考試，對(duì)英語與將來的職業(yè)掛鉤考慮較少，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，在工作中遇到自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容需要與英語知識(shí)接軌的時(shí)候，這樣問題就產(chǎn)生了，學(xué)生們不能盡快地將所學(xué)專業(yè)的知識(shí)與英語知識(shí)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，這就要求大多數(shù)學(xué)生必須花費(fèi)大量的時(shí)間重新針對(duì)自己的行業(yè)進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)技能型人才需求量逐年增加，專業(yè)知識(shí)與英語的結(jié)合也愈加緊密，因此這一問題開始變得越來越突出，高職院校也逐步意識(shí)到了公共英語改革的重要性。最先進(jìn)行改革的是沿海一帶的高職院校，他們的觸覺最為敏銳，率先嘗試并實(shí)踐了公共英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)有的公共英語基礎(chǔ)教學(xué)上融入行業(yè)的專業(yè)知識(shí)的講解，使學(xué)生能在自己的專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語做交流，表達(dá)自己的想法，同時(shí)也提高了自己的職業(yè)能力。

根據(jù)他們所得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而推廣到全國(guó)各地的高職院校，也為高職院校公共英語教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。近年來，大多數(shù)高職院校都已經(jīng)開始了對(duì)公共英語的教學(xué)改革，因各種因素，改革的效果褒貶不一，但能肯定的是技能型行業(yè)英語是符合高職院校學(xué)生對(duì)英語的需求的，也更符合社會(huì)的各行各業(yè)對(duì)職業(yè)技能型人才的英語需求，所以公共英語教學(xué)改革勢(shì)在必行，應(yīng)當(dāng)逐步朝著行業(yè)英語教學(xué)開始轉(zhuǎn)變。

2 公共英語教學(xué)改革存在的問題

2.1加大對(duì)行業(yè)英語的重視程度

在公共英語教學(xué)改革中，最重要的問題之一就是要逐步加強(qiáng)對(duì)行業(yè)英語的重視。在通識(shí)教育的過程中，無論是學(xué)校還是教師都習(xí)慣于把基礎(chǔ)英語當(dāng)作是英語教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂中講得更多的是詞匯語法以及篇章分析。但要注意的是高職院校的特殊性，高職院校建院的初心就是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，就英語這門學(xué)科來講，應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容掛鉤，這樣更貼合職業(yè)教育的特點(diǎn)。在高職院校中，只有整體加強(qiáng)對(duì)行業(yè)英語的重視，才能使公共英語的改革順利進(jìn)行，起到至關(guān)重要的作用。

2.2轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，很多教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，沒有隨著時(shí)代的變化而變化，也沒有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，職業(yè)教育在近十幾年來越來越受到國(guó)家的重視，高職院校也不斷地在擴(kuò)展壯大。因此作為高職院校的教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求，更新自己的教學(xué)方法，走出舒適圈，大膽創(chuàng)新，找到滿足高職學(xué)生英語需求的教學(xué)方法。在高職院校中，很多的英語教師都是英語教育專業(yè)出身，對(duì)行業(yè)英語確實(shí)了解不多，所謂“隔行如隔山”，但這時(shí)候就更應(yīng)該體現(xiàn)出教師自主學(xué)習(xí)的能力，需要自己對(duì)行業(yè)英語知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，多參加一些該行業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，結(jié)合書本上的知識(shí)在實(shí)踐中去求證，做到知行合一，多與該行業(yè)的專業(yè)課教師進(jìn)行探討、求教，逐步深入了解該行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上再用英語去學(xué)習(xí)，去表述，去理解。這樣才能真正地去提高自己行業(yè)英語的專業(yè)能力，也更能明白學(xué)生以后所要從事的崗位到底需要什么樣的知識(shí)，做到教學(xué)對(duì)口專業(yè)，提高教學(xué)的實(shí)踐性。因此，教師這一環(huán)節(jié)在公共英語改革中是必不可少的一環(huán)節(jié)，也直接影響到公共英語改革的效果。

3 實(shí)證研究

本課題研究的問題主要有兩個(gè)：（1）高職院校公共英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變的可行性以及可操作性的建議。（2）高職院校公共英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的效果。將選取南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系2017級(jí)會(huì)計(jì)1班作為實(shí)驗(yàn)班，2017級(jí)旅游班作為控制班，對(duì)2017級(jí)會(huì)計(jì)1班進(jìn)行了為期一學(xué)期的會(huì)計(jì)英語教學(xué)，使用的教材是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語》，與此同時(shí)，對(duì)2017級(jí)旅游班進(jìn)行的是基礎(chǔ)英語的教學(xué)，使用的教材還是以前的基礎(chǔ)英語教材《點(diǎn)擊英語》。在研究中，兩個(gè)班的學(xué)生都是來自于同一系部財(cái)經(jīng)系，英語的基礎(chǔ)水平基本相當(dāng)，課堂的教學(xué)課時(shí)相同，人數(shù)都為45人，由同一個(gè)老師擔(dān)任他們的基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)。

本課題研究所使用的工具主要有：

一是調(diào)查問卷。對(duì)實(shí)驗(yàn)班在行業(yè)英語教學(xué)的前期和后期進(jìn)行了問卷調(diào)查，這個(gè)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是以引用前人研究的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)別題目根據(jù)我院的實(shí)際情況稍作了些修改。通過在行業(yè)英語教學(xué)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的兩次問卷調(diào)查，比較學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言能力、自主學(xué)習(xí)等方面的變化。行業(yè)英語教學(xué)前的調(diào)查問卷包括20個(gè)題目，其中19個(gè)題為封閉式題目，1個(gè)題為開放式題目，其內(nèi)容：在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面包括第1—5選項(xiàng)，語言能力方面包括7—11選項(xiàng)，在自主學(xué)習(xí)方面包括12—15選項(xiàng)，在學(xué)習(xí)效果方面包括16—19選項(xiàng)。行業(yè)英語教學(xué)后期調(diào)查問卷的內(nèi)容和前期調(diào)查問卷的內(nèi)容大致相同，只是把19個(gè)封閉式題目的順序隨機(jī)打亂，在行業(yè)英語教學(xué)前后期同時(shí)把調(diào)查問卷發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生填寫。（控制班的學(xué)生因?yàn)闆]有參與行業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)，所以問卷調(diào)查都不予考慮。）

二是當(dāng)僅問卷調(diào)查無法獲取所需信息的時(shí)候，還采用了訪談對(duì)問卷進(jìn)行補(bǔ)充。在行業(yè)英語教學(xué)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，目的是就本課題所關(guān)心的幾個(gè)問題進(jìn)一步了解他們對(duì)行業(yè)英語教學(xué)的體會(huì)和效果。

行業(yè)英語教學(xué)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生的訪談提綱如下：

①你聽說過行業(yè)英語嗎？你覺得學(xué)習(xí)行業(yè)英語困難嗎？②以你們會(huì)計(jì)專業(yè)為例，你認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語有用嗎？③你對(duì)學(xué)習(xí)行業(yè)英語感興趣嗎？

行業(yè)英語教學(xué)后期對(duì)部分學(xué)生的訪談提綱：

①通過對(duì)行業(yè)英語的學(xué)習(xí)，對(duì)你們的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有幫助嗎？②你們更愿意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語還是行業(yè)英語？③你認(rèn)為學(xué)習(xí)行業(yè)英語對(duì)你以后工作有幫助嗎？

三是測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)前，在同等條件下，我們對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行了一次聽力測(cè)試，一次口語測(cè)試，一次詞匯測(cè)試和一次寫作測(cè)試（兩個(gè)班四次測(cè)試的試題完全相同），然后在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)的后期，在同等條件下，我們?cè)俅螌?duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一次聽力測(cè)試，一次口語測(cè)試，一次詞匯測(cè)試和一次寫作測(cè)試（兩個(gè)班四次測(cè)試的試題完全相同）。在行業(yè)英語教學(xué)前后分別所做的這兩次聽力、口語、詞匯、寫作的測(cè)試試題在信度、效度、難度上都保持一致性。

統(tǒng)計(jì)分析：收集整理所有數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS17軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，描述研究結(jié)果。

研究討論：通過對(duì)問卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等形式所得到的研究結(jié)果，本課題組成員對(duì)研究的問題進(jìn)行了討論并提出了相關(guān)的建議。

4 研究結(jié)果

經(jīng)過實(shí)證研究，本課題組成員得到如下的研究結(jié)果：在課題實(shí)驗(yàn)前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班分別經(jīng)過四次測(cè)試后所得到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班在聽力、口語、詞匯和寫作方面的英語成績(jī)大致相同，不存在顯著差異，說明兩個(gè)班的英語基礎(chǔ)相同。在課題實(shí)驗(yàn)后測(cè)中，根據(jù)所得到的實(shí)驗(yàn)班和控制班的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得出的結(jié)論是兩個(gè)班在聽力、口語、詞匯和寫作方面的英語成績(jī)存在著顯著差異，說明實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過行業(yè)英語教學(xué)后，在英語聽力、口語、詞匯和寫作上有了一定的提高，也進(jìn)一步證明了公共英語向行業(yè)英語轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的英語水平提高是有效果的。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)通過前后測(cè)，在聽力、口語、詞匯、寫作四個(gè)測(cè)試中，兩個(gè)班的聽力測(cè)試平均成績(jī)均是最低的，說明在英語教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力方面的訓(xùn)練，學(xué)生在英語聽力這一塊還比較薄弱。

5 本課題研究的難點(diǎn)以及創(chuàng)新之處

本課題研究的難點(diǎn)是：首先，這次研究是我院公共英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變的首次研究，還處于一個(gè)探索階段；其次，由于研究時(shí)間有限，研究的樣本范圍較小，所得到的研究成果的推廣性勢(shì)必會(huì)受到其他專業(yè)的限制；最后，不能保證所有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都投入到行業(yè)英語的學(xué)習(xí)中去。本課題研究的創(chuàng)新之處在于①實(shí)現(xiàn)了高職院校公共英語教學(xué)理念和模式上的突破和創(chuàng)新，確保了高職公共英語的教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)知識(shí)上，強(qiáng)化行業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和“行業(yè)接軌”提供保障。②打破了公共英語教師只教基礎(chǔ)英語，不涉及專業(yè)的傳統(tǒng)，既突出了公共英語教學(xué)的服務(wù)功能，又加強(qiáng)了行業(yè)英語與公共英語教學(xué)內(nèi)容的銜接，也推動(dòng)了跨系部教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)了專業(yè)老師和公共英語老師的合作，共同學(xué)習(xí)研究。

6 高職英語公共英語教學(xué)改革的建議

通過這次的課題研究，讓大家了解到了我院公共英語教學(xué)的一些情況，總體上講，公共英語的學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度還是很高的，但學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上過于依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此公共英語教學(xué)要向行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師起著引導(dǎo)的作用，這就要求教師改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，多加強(qiáng)行業(yè)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己也逐漸轉(zhuǎn)變成為雙師型教師，更多地去培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五大技能能力，使之成為社會(huì)所需要的職業(yè)技能型人才。另外，學(xué)院也應(yīng)該多重視和推進(jìn)行業(yè)英語的發(fā)展，師生共同努力，探索出一條適合并具有我院特色的公共英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變的道路。

課題項(xiàng)目：2018年南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“高職院校公共英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變的研究”（RWB1837）。

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作者簡(jiǎn)介：

楊雨顏（1981—），女，碩士，主要研究方向：英語教學(xué)。